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        初中化學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用研究

        2016-11-11 09:18:01陳炎波
        考試周刊 2016年86期

        陳炎波

        摘 要: 微課在教學(xué)中的運(yùn)用愈發(fā)廣泛,對(duì)初中化學(xué)教師教學(xué)水平的提升具有積極意義。本文簡(jiǎn)要介紹了微課的基本含義,從課堂知識(shí)直觀化和糾正學(xué)生錯(cuò)誤兩方面分析了如何在初中化學(xué)中應(yīng)用微課,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

        關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué) 微課運(yùn)用 運(yùn)用方法

        化學(xué)是學(xué)生的必修課程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如今,科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快,越來(lái)越多的多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中,微課便是其中之一?;瘜W(xué)教師運(yùn)用微課開展教學(xué),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

        一、微課內(nèi)容簡(jiǎn)述

        (一)微課簡(jiǎn)介

        微課指教師以視頻為媒介,依照教學(xué)要求,將某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容或是教學(xué)難點(diǎn)作為中心進(jìn)行教學(xué)的過程。微課視頻時(shí)間不長(zhǎng),往往為幾分鐘,但視頻當(dāng)中的主體較為突出,內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔。微課容量不大,通常情況下,教師會(huì)將視頻提供給學(xué)生,要求學(xué)生下載至電腦或是手機(jī)等電子設(shè)備當(dāng)中觀看,使得教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。微課更強(qiáng)調(diào)視覺和聽覺效果,教師往往將音樂、視頻和文字相結(jié)合,在微課當(dāng)中營(yíng)造和諧和輕松的氛圍,利用簡(jiǎn)短的文字和視頻,更容易集中學(xué)生注意力。微課在教學(xué)中的運(yùn)用具有以下特點(diǎn):其一,時(shí)長(zhǎng)短。通常情況下,微課視頻時(shí)間為7min左右,最長(zhǎng)的視頻不超過10min。其二,選題小。微課所選的主題一般只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),針對(duì)化學(xué)而言,教師可選擇實(shí)驗(yàn)過程。其三,精煉。與正常課堂之間存在差別,微課節(jié)奏較為緊促,內(nèi)容容易理解,主體較為突出,學(xué)生通過微課能夠直接了解該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

        (二)適用于微課的教學(xué)內(nèi)容

        第一,敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容?;瘜W(xué)當(dāng)中存在敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容,該方面內(nèi)容如果由老師進(jìn)行口述,那么不僅難以講述清楚,而且會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間,如較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)流程。所以,教師可直接將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容制作為動(dòng)畫或是視頻,令學(xué)生直接觀看,從而了解該方面內(nèi)容。

        第二,抽象的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)而言,學(xué)生由于自身抽象思維不足,導(dǎo)致難以理解與學(xué)習(xí)。教師可通過圖片、動(dòng)畫等直接向?qū)W生演示知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),從而幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

        二、微課在初中化學(xué)當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用

        (一)使知識(shí)點(diǎn)更直觀

        化學(xué)知識(shí)的研究?jī)?nèi)容以微觀世界為主,知識(shí)結(jié)構(gòu)較為抽象和復(fù)雜,學(xué)習(xí)難度呈逐步上升的趨勢(shì),各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)性,大部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行推理才能得出,部分結(jié)果需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能使用。上述內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得較為復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)有一定難度。針對(duì)學(xué)生而言,微觀世界過于抽象,無(wú)法觸摸,部分學(xué)生想象力有限,無(wú)法透徹理解教師所教授的內(nèi)容。除部分知識(shí)點(diǎn)過于抽象之外,部分實(shí)驗(yàn)也無(wú)法觀察。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,部分實(shí)驗(yàn)有一定危險(xiǎn),如實(shí)驗(yàn)所用藥物具有腐蝕性或是毒性,初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程并不了解,且其天性貪玩,所以該類實(shí)驗(yàn)容易對(duì)學(xué)生造成傷害。針對(duì)上述情況,教師需借助微課,將抽象的知識(shí)點(diǎn)和具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過微課展示給學(xué)生,從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的記憶。

        教師在教授人教版《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時(shí),便可利用微課進(jìn)行教學(xué)。如通過動(dòng)畫將某一物質(zhì)不斷解剖,直至分成分子和原子,從而令學(xué)生了解,世間萬(wàn)物都是由分子或是原子等微粒構(gòu)成的,以此作為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究興趣。不僅如此,教師還可以利用微課向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)圖,令學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)原子,要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容研究原子當(dāng)中電子、中子和微粒質(zhì)子各自的特點(diǎn)。教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,而且能夠活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)之一,但部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在較大危險(xiǎn)性。以《我們周圍的空氣》一課為例,教師為了向?qū)W生展示如何對(duì)空氣成分進(jìn)行測(cè)定,需使用紅磷,并令其燃燒。但紅磷燃燒之后,會(huì)形成五氧化二磷這一物質(zhì),該物質(zhì)屬于酸性氧化物,具有極強(qiáng)的腐蝕性,不能令該物質(zhì)與身體表面直接接觸,同時(shí)人們不可呼吸該物質(zhì)。若教師在課堂向?qū)W生演示,難免會(huì)對(duì)學(xué)生造成身體方面的損害。即使進(jìn)入特定的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中,由于該階段學(xué)生活潑好動(dòng),且對(duì)有毒化學(xué)物質(zhì)沒有客觀的認(rèn)識(shí),依舊無(wú)法完全排除危險(xiǎn),因此,教師便可利用微課代替,通過視頻令學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。除了空氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)之外,“粉塵爆炸”實(shí)驗(yàn)也需借助微課。粉塵爆炸會(huì)形成沖擊波,學(xué)生若參與實(shí)驗(yàn),則會(huì)對(duì)身體造成損害。教師可通過微課記錄實(shí)驗(yàn)過程,令學(xué)生感受粉塵爆炸的威力。利用微課記錄實(shí)驗(yàn),不僅完成了教學(xué)要求,提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,而且保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的安全。

        (二)糾正學(xué)生錯(cuò)誤

        學(xué)生在初中階段接觸化學(xué)時(shí),往往會(huì)感到較為迷惘。因?yàn)榇蟛糠只瘜W(xué)內(nèi)容都是通過化學(xué)式表達(dá),對(duì)剛接觸化學(xué)知識(shí)的學(xué)生而言,需要較長(zhǎng)時(shí)間才能掌握。在掌握過程中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師基本以口述的形式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,然而這種方式并不能使學(xué)生留下較為深刻的印象。學(xué)生當(dāng)時(shí)記得,但一段時(shí)間之后,便會(huì)再次按照自己的理解運(yùn)用知識(shí),重復(fù)發(fā)生錯(cuò)誤。微課的出現(xiàn),打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制,學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),這也為教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤提供了便利。針對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生都容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師可建立一個(gè)視頻專題,然后通過微課詳細(xì)講解該知識(shí)點(diǎn),同時(shí)要求學(xué)生將該微課課程下載至移動(dòng)設(shè)備當(dāng)中,反復(fù)觀看,重復(fù)記憶,達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的。之后將化學(xué)題集按照類別的不同分別放入微視頻當(dāng)中,以鞏固學(xué)生記憶。如教師在講授純凈物和混合物知識(shí)點(diǎn)時(shí),便可問學(xué)生冰水混合物是純凈物么?空氣是純凈物么?部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為既然稱為冰水混合物,所以一定不是純凈物??諝猱?dāng)中沒有雜質(zhì),所以是純凈物。教師此時(shí)通過微課進(jìn)行演示,學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰融化之后和水屬于同一物質(zhì),屬于純凈物??諝猱?dāng)中含有氮、氧等多類型氣體,不屬于純凈物。從化學(xué)角度了解混合物和純凈物的定義。

        實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑之一,但部分學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴僮鞑缓虾跻?,或是操作失誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,甚至?xí)?duì)身體健康造成危害。學(xué)生容易出現(xiàn)的問題有:其一,操作失誤導(dǎo)致容器炸裂。如點(diǎn)燃具有可燃性氣體前,沒有檢測(cè)氣體純度。其二,操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,學(xué)生利用量筒獲取實(shí)驗(yàn)用液體,讀值不準(zhǔn)確,量取的液體體積與實(shí)驗(yàn)要求存在差異,使得實(shí)驗(yàn)無(wú)法成功。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,需先令學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)流程與正規(guī)操作方式。但僅憑教師口述,難以令學(xué)生完全理解,所以需要借助微課向?qū)W生演示正確的操作方式。若學(xué)生依舊出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師可要求學(xué)生再次觀看微課,對(duì)比自身實(shí)驗(yàn)流程,尋找操作方面錯(cuò)誤。相比由教師直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤,教師要求學(xué)生對(duì)比自身操作流程與微課操作流程之間的差別,更容易為學(xué)生留下印象,從而糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的問題。不僅如此,該方法也能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

        如今,微課在各科教學(xué)中均有應(yīng)用,使用范圍已經(jīng)頗為廣泛,應(yīng)用效果較為良好?;瘜W(xué)教師應(yīng)將微課作為自身有力的教學(xué)工具,熟練運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),提升自身教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

        參考文獻(xiàn):

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        本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2014年立項(xiàng)課題:“微課”與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究(課題編號(hào):FZDJ2014B18)研究主要成果之一。

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