王艷玲

摘 要：語文作文教學能夠使學生積累更多詞句，提升學生表達能力，是語文教學中的重點內容。分析當前語文作文教學中存在的問題，提出語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑，能夠提升語文作文教學效率，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學；作文教學；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0038-01

作文是語文教學非常重要的部分，它可以代表一個人語言應用的綜合能力、及語文素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力。教師應該重視作文教學，不斷創(chuàng)新作文教學方法。小學是學習的起點，無論是在語文基礎知識方面還是語文寫作方面，都不容忽視。教師應該多想辦法，千方百計地提高學生的作文水平。

一、先寫，以學生為主體

（1）預習。預習是一種積極的學習方法，也是一種正確的學習態(tài)度，它被很多學科所采用，當然，它也被語文作文教學所采用。對作文進行預習，要對作文進行閱讀。對作文進行閱讀，并不是簡單的閱讀，它要求邊閱讀邊思考，或者是帶著問題去選擇性地讀，這樣，閱讀之后才會有想要的收獲。預習，即對知識的提前了解，它是完美完成任務的基礎。小學生好奇心強，這是預習的動力，能夠促使學生更好預習。預習的過程，也是聯想的過程，它會讓學生將作文與現實聯系起來。例如，文題“未來的世界”，學生可以在現實的基礎上，在預習的過程中，充分想象以后的世界，會出現普通人到達月球旅游的場面。這樣想象，便把作文內容確定下來，以便后來構思作文，寫作文。

（2）構思討論。一個人的思維不夠強大，所有人一起想象，便能構造出一個不一樣的結果。預習完了，自然是對作文的構思，即要確定文章的主題及結構。作文應該分幾個段落，每一段應該寫什么，表達什么……構思完了，那么接下來便是討論了。同學之間進行交流，分享彼此的想法。這樣一來，便可以知道自己哪一方面沒有想到，而自己又哪一方面表達得比較好。通過交流討論比較，便可以修改自己的作文內容及結構，再次構思文章，就不至于在寫完作文之后，后悔自己哪方面缺少了。例如，在寫“十年后的自己”這篇文章時，大多數同學都會寫自己成為了什么，如教師、警察、科學家，諸如此類。然而卻沒有想到自己將會做什么，出去旅游等等。而交流的過程便是了解其他同學想法的過程，也許就在交流之后，學生的作文更加多彩。

（3）寫作。寫作是最重要的部分，它需要學生把所想的、所構思的全都轉化成語言表達在書面上，同時它也要求學生盡量做到用詞優(yōu)美、語句通順、結構清晰嚴謹。當然，這種能力并不是一蹴而就的，它需要日常學習和生活中一點一滴的積累與練習。例如，觀察一株花，需要觀察它的根莖葉、形狀、姿態(tài)、顏色……這樣學生在表述它的時候，才能無遺漏。寫作也少不了修改，寫完后，同學之間可以進行交流，并進行修改。

二、后教，以教師為主導

教最重要的是評價，可以讓學生彼此評價，也可以教師自己評價，當然，二者結合更好。傳統的評價就是直接指出學生的對錯，毫無樂趣可言，收效不大。教師要改變傳統的評價方式，豐富評價內容，不僅讓評價帶來樂趣，還帶來更大收獲。首先，評價主體要轉換。以往總是以教師為主體，而此時不妨試著以學生為主體，讓學生進行自我評價或者評價他人。學生的每一次評論，都是自己的一次反思。讓學生自我評價，也是一種尊重學生人格的表現。在這個過程中，學生會調動一切知識儲備，相當于又復習了一次知識，而每一次評價的展現，也是學生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機會。其次，教師進行評價時，語言要盡可能豐富。教師在評價時，要做到真實、客觀、具體，避免套話、空話的過多使用。譬如，課堂上總是說：“你做得真棒，大家都要向你學習”“你真了不起”。這些所謂的評價，沒有做到具體化，學生并不知道自己究竟哪里表現得好，其他學生更不知道該學習這個學生的什么優(yōu)點。例如，教師可以評價哪個詞用得好，而非總結為詞句優(yōu)美。

課堂教授是鮮活的，動態(tài)的，而課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，對學生的成長和教師的發(fā)展意義重大。所以，教師應該加強自身的修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩?？傊n堂評價是多種多樣的，它需要每一位教育工作者的實踐和發(fā)掘，讓課堂上的評價豐富多彩，并帶給學生們有趣幽默而又高效的學習感受。

要有明確的評價對象，教師可以評價學生，評價作文本身，評價課堂內容的結構。教師也要注意多種評價結合，這樣才能產生更有效的結果。評價學生，不同的學生擁有不同的思想，就應該有不同的評價內容，即做到因材施教。

三、結束語

作文代表一個人的語文素養(yǎng)，小學是語文作文起步階段，此時學生的思維活躍，想法新奇，教師不應束縛學生的思維，提出過多要求，這樣會限制學生發(fā)揮，無法自由表達。作文教學就該給學生更多的自由空間，讓學生表達自己想要表達的。作文寫作要讓學生自己去尋找相關素材，而非所有學生千篇一律。先寫后教便充分做到了這一點，它強調學生和教師的配合，一起完成作文的教授和寫作過程，可以充分發(fā)揮學生的語言才能，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及語言表達能力。

參考文獻：

[1]單金麗.語文作文素材積累的實踐研究[J].成才之路，2015（27）.

[2]陳慧敏.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].吉林教育，2015（28）.