王艷玲

摘 要：語文作文教學(xué)能夠使學(xué)生積累更多詞句，提升學(xué)生表達(dá)能力，是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。分析當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題，提出語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑，能夠提升語文作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0038-01

作文是語文教學(xué)非常重要的部分，它可以代表一個人語言應(yīng)用的綜合能力、及語文素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法。小學(xué)是學(xué)習(xí)的起點，無論是在語文基礎(chǔ)知識方面還是語文寫作方面，都不容忽視。教師應(yīng)該多想辦法，千方百計地提高學(xué)生的作文水平。

一、先寫，以學(xué)生為主體

（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方法，也是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，它被很多學(xué)科所采用，當(dāng)然，它也被語文作文教學(xué)所采用。對作文進(jìn)行預(yù)習(xí)，要對作文進(jìn)行閱讀。對作文進(jìn)行閱讀，并不是簡單的閱讀，它要求邊閱讀邊思考，或者是帶著問題去選擇性地讀，這樣，閱讀之后才會有想要的收獲。預(yù)習(xí)，即對知識的提前了解，它是完美完成任務(wù)的基礎(chǔ)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這是預(yù)習(xí)的動力，能夠促使學(xué)生更好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程，也是聯(lián)想的過程，它會讓學(xué)生將作文與現(xiàn)實聯(lián)系起來。例如，文題“未來的世界”，學(xué)生可以在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在預(yù)習(xí)的過程中，充分想象以后的世界，會出現(xiàn)普通人到達(dá)月球旅游的場面。這樣想象，便把作文內(nèi)容確定下來，以便后來構(gòu)思作文，寫作文。

（2）構(gòu)思討論。一個人的思維不夠強(qiáng)大，所有人一起想象，便能構(gòu)造出一個不一樣的結(jié)果。預(yù)習(xí)完了，自然是對作文的構(gòu)思，即要確定文章的主題及結(jié)構(gòu)。作文應(yīng)該分幾個段落，每一段應(yīng)該寫什么，表達(dá)什么……構(gòu)思完了，那么接下來便是討論了。同學(xué)之間進(jìn)行交流，分享彼此的想法。這樣一來，便可以知道自己哪一方面沒有想到，而自己又哪一方面表達(dá)得比較好。通過交流討論比較，便可以修改自己的作文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，再次構(gòu)思文章，就不至于在寫完作文之后，后悔自己哪方面缺少了。例如，在寫“十年后的自己”這篇文章時，大多數(shù)同學(xué)都會寫自己成為了什么，如教師、警察、科學(xué)家，諸如此類。然而卻沒有想到自己將會做什么，出去旅游等等。而交流的過程便是了解其他同學(xué)想法的過程，也許就在交流之后，學(xué)生的作文更加多彩。

（3）寫作。寫作是最重要的部分，它需要學(xué)生把所想的、所構(gòu)思的全都轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)在書面上，同時它也要求學(xué)生盡量做到用詞優(yōu)美、語句通順、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然，這種能力并不是一蹴而就的，它需要日常學(xué)習(xí)和生活中一點一滴的積累與練習(xí)。例如，觀察一株花，需要觀察它的根莖葉、形狀、姿態(tài)、顏色……這樣學(xué)生在表述它的時候，才能無遺漏。寫作也少不了修改，寫完后，同學(xué)之間可以進(jìn)行交流，并進(jìn)行修改。

二、后教，以教師為主導(dǎo)

教最重要的是評價，可以讓學(xué)生彼此評價，也可以教師自己評價，當(dāng)然，二者結(jié)合更好。傳統(tǒng)的評價就是直接指出學(xué)生的對錯，毫無樂趣可言，收效不大。教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，豐富評價內(nèi)容，不僅讓評價帶來樂趣，還帶來更大收獲。首先，評價主體要轉(zhuǎn)換。以往總是以教師為主體，而此時不妨試著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價或者評價他人。學(xué)生的每一次評論，都是自己的一次反思。讓學(xué)生自我評價，也是一種尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生會調(diào)動一切知識儲備，相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一次知識，而每一次評價的展現(xiàn)，也是學(xué)生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機(jī)會。其次，教師進(jìn)行評價時，語言要盡可能豐富。教師在評價時，要做到真實、客觀、具體，避免套話、空話的過多使用。譬如，課堂上總是說：“你做得真棒，大家都要向你學(xué)習(xí)”“你真了不起”。這些所謂的評價，沒有做到具體化，學(xué)生并不知道自己究竟哪里表現(xiàn)得好，其他學(xué)生更不知道該學(xué)習(xí)這個學(xué)生的什么優(yōu)點。例如，教師可以評價哪個詞用得好，而非總結(jié)為詞句優(yōu)美。

課堂教授是鮮活的，動態(tài)的，而課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，對學(xué)生的成長和教師的發(fā)展意義重大。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。總之，課堂評價是多種多樣的，它需要每一位教育工作者的實踐和發(fā)掘，讓課堂上的評價豐富多彩，并帶給學(xué)生們有趣幽默而又高效的學(xué)習(xí)感受。

要有明確的評價對象，教師可以評價學(xué)生，評價作文本身，評價課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。教師也要注意多種評價結(jié)合，這樣才能產(chǎn)生更有效的結(jié)果。評價學(xué)生，不同的學(xué)生擁有不同的思想，就應(yīng)該有不同的評價內(nèi)容，即做到因材施教。

三、結(jié)束語

作文代表一個人的語文素養(yǎng)，小學(xué)是語文作文起步階段，此時學(xué)生的思維活躍，想法新奇，教師不應(yīng)束縛學(xué)生的思維，提出過多要求，這樣會限制學(xué)生發(fā)揮，無法自由表達(dá)。作文教學(xué)就該給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生表達(dá)自己想要表達(dá)的。作文寫作要讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)素材，而非所有學(xué)生千篇一律。先寫后教便充分做到了這一點，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的配合，一起完成作文的教授和寫作過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的語言才能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]單金麗.語文作文素材積累的實踐研究[J].成才之路，2015（27）.

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