侯春玲

摘 要： 快樂向上的心理健康教育的宗旨就是從積極方面入手，用快樂向上的內(nèi)容和積極方式塑造洋溢著快樂向上精神、充滿樂觀希望和散發(fā)著春天活力的心靈。多年語文教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)可以很好地滲透心理健康教育，因?yàn)檎Z文這一學(xué)科包含價(jià)值觀教育，又包含情感教育，具有其他學(xué)科不可比擬的心理健康教育優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 快樂向上 語文課堂 作文教學(xué)

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透健康教育

（一）做個(gè)陽光教師，快樂感染學(xué)生。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“學(xué)生的許多心理品質(zhì)是在課堂環(huán)境、課堂生活中形成的?！背錆M陽光、朝氣蓬勃的語文教師站在學(xué)生面前，帶給學(xué)生的是身心愉快暢然。因此，為了學(xué)生健康成長，教師首先要陽光起來。

語文學(xué)科承載著中華文化底蘊(yùn)，教材中的篇章生動(dòng)形象、富含哲理，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還可以滲透心理健康教育。陽光的語文教師要善于挖掘教材中隱含的快樂向上心理教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康成長，促使他們快樂學(xué)習(xí)。如教學(xué)《猴子種樹》一課時(shí)這樣問：“猴子一開始種了什么樹？烏鴉對(duì)猴子說了什么話？猴子聽完后怎么做？猴子第二次又種了什么樹？麻雀對(duì)猴子說了什么話？猴子聽完后怎么做？猴子第三次又種了什么樹？杜鵑對(duì)猴子說了什么話？結(jié)果怎樣？”學(xué)生對(duì)這篇寓言故事很感興趣，可以扮演相應(yīng)的角色，很快樂迫不及待就要分角色讀課文。類似童話課文很多，語文老師在教學(xué)過程中要做到充滿陽光、富于朝氣，自然給學(xué)生帶來身心歡快，學(xué)課文順暢，課堂氣氛極好，培養(yǎng)學(xué)生愛上語文朗讀。

（二）做個(gè)感恩教師，真情引導(dǎo)學(xué)生。

積極心理健康認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長動(dòng)力。小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民等的正面情感，是道德教育的主要內(nèi)容。小學(xué)語文教師要善于捕捉教材中這些情感因素，用真情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生真情實(shí)感，讓他們的感情在學(xué)習(xí)中盡情流露，培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理。如教學(xué)《假如》一文時(shí)，在詩中第三節(jié)“假如我有一支馬良的神筆，我要給不幸的西西，畫一雙好腿。他再也不會(huì)只坐在小屋里，望著窗外高飛的小燕子，發(fā)出輕輕的嘆息?！蔽姨釂枺骸巴瑢W(xué)們從詩句中讀懂了什么？”學(xué)生紛紛說了，如：表現(xiàn)了“我”善良的心靈，表達(dá)出“我”幫助殘疾人的原因，體現(xiàn)了“我”關(guān)愛殘疾人。我又接著問：“你能把作者表達(dá)的情感讀出來嗎？”學(xué)生很認(rèn)真很用情地朗讀詩歌。我又設(shè)計(jì)這樣的思考題：“同學(xué)們，你知道還有哪些人需要?jiǎng)e人幫助呢？你想怎樣幫助他們呀？請(qǐng)?jiān)囍裨姼杷鶎懙囊粯诱f一說。”孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉例要幫助盲人和孤寡老人，以及身邊生活或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)等。于是出現(xiàn)了“假如我有一支馬良的神筆，我要給不幸的盲人，畫一雙明亮的眼睛。盲人們?cè)僖膊粫?huì)只有黑暗了，他們也會(huì)像我們一樣看到多彩的世界”。“假如我有一支馬良的神筆，我要給孤兒們畫一對(duì)超有愛心的父母，讓他們也成為幸福的孩子”?！凹偃纭备行缘恼Z文老師用感恩的心態(tài)耐心地引導(dǎo)，真情感染學(xué)生，不僅學(xué)生富有同情心、愛心、耐心，還激發(fā)學(xué)生樂于思考、善于表達(dá)的情感，學(xué)生積極快樂向上的心理健康教育溢于言表。

二、抓好習(xí)作訓(xùn)練，滲透健康教育

《小學(xué)語文綱要》指出：“小學(xué)作文教學(xué)既能使學(xué)生形成初步寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)作文教學(xué)是語文學(xué)科作為人文性和工具性統(tǒng)一的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能更強(qiáng)地滲透學(xué)生積極快樂向上的心理健康教育。

（一）積累生活素材，真情表達(dá)促健康。

老師讓學(xué)生寫作文向來提倡說真話，寫真言，真實(shí)地做人，真實(shí)地思想。學(xué)作文就是使學(xué)生在真人真事中鑄造健全的人生，成為符合社會(huì)需要、時(shí)代需要的人。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。”學(xué)生作文的思路、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生參加的實(shí)際活動(dòng)越積極，寫出的文章越有特色。因此，語文老師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，參加實(shí)際生活技能，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，只有了解豐富多彩的廣闊天地，積累更多鮮活的寫作素材，才能為寫好作文積累第一手資料。例如，教學(xué)低年級(jí)《春天來了》寫景作文前，先布置學(xué)生讀關(guān)于春天的詩歌、作文，課堂上我提問：哪些景物能反映春天到了？但是本地實(shí)際情況卻與學(xué)生所讀的詩歌或文章句段有不同，于是帶領(lǐng)學(xué)生到校園各處實(shí)地觀察，學(xué)生開心地表達(dá)出對(duì)大自然景物的喜愛情感，這樣他們通過觀察與學(xué)習(xí)頭腦中就有了實(shí)物可表達(dá)，筆下不會(huì)空洞無物，身心在作文學(xué)習(xí)中獲得了正面熏陶，情緒處于積極樂觀之中。

（二）寫好生活日記，情感升華穩(wěn)健康。

小學(xué)生尤其低年級(jí)學(xué)生自制力較差，情緒不穩(wěn)定，容易激動(dòng)，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；遇到困難或挫折就垂頭喪氣、郁郁寡歡；遇到生氣或不平之事會(huì)痛哭流涕或者暴跳如雷……語文老師可以布置學(xué)生寫好日記，將當(dāng)天所見、所聞、所感寫下來。學(xué)生在日記中宣泄心中的喜怒哀樂，遷移情緒或升華情感，有助于克服不良心理情緒，完善自我，進(jìn)而導(dǎo)向快樂向上的心理狀態(tài)。同時(shí)，作為反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，父母或老師能了解學(xué)生心理狀態(tài)，為做好學(xué)生的思想工作提供有力依據(jù)，學(xué)生寫話水平亦得到無形練習(xí)。

總之，語文課堂立足語文教學(xué)，滲透心理教育，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育重視和關(guān)注。語文教育工作者要讓心理健康教育全面滲透在語文學(xué)科教育全過程中，讓語文教學(xué)更富于精彩，學(xué)生的心靈更充實(shí)，目光更敏銳，精神面貌更好，學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸呈全面、和諧、快樂向上的趨勢健康發(fā)展。

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