摘要：網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。教改中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新的初中作文課堂教學(xué)模式，建立了“作文教學(xué)”網(wǎng)站，設(shè)計(jì)了“寫(xiě)作導(dǎo)航”“作文資源”“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”等幾個(gè)模塊。其核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；作文教學(xué)；網(wǎng)站建設(shè)；模式構(gòu)建

當(dāng)前作文教學(xué)突出了寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)化，有些教師的作文教學(xué)只有知識(shí)的傳授，大講從寫(xiě)作教材上學(xué)來(lái)的或平常積累的寫(xiě)作知識(shí)。教師囿于技法傳授，學(xué)生領(lǐng)會(huì)不了抽象的技法，再加上學(xué)生閱讀量少，生活圈子小，生活積累少，寫(xiě)作成了無(wú)源之水，甚至有些學(xué)生成了造假高手，假大空充斥于習(xí)作之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕作文，又不得不寫(xiě)作文，為提高作文分?jǐn)?shù)，只好背范文的怪圈。

近些年來(lái)，語(yǔ)文教改特別是作文教學(xué)的改革在全國(guó)各地開(kāi)展得轟轟烈烈，出現(xiàn)了很多的教改課題，給語(yǔ)文教學(xué)園地帶來(lái)了一片生機(jī)。隨著網(wǎng)絡(luò)普及的加快，課堂教學(xué)也由“多媒體教學(xué)”趨向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)為作文教學(xué)開(kāi)拓了一片新天地。因此，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新的初中作文課堂教學(xué)模式，采用新的作文教學(xué)方法優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行研究大有可為。我校幾位語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行了探索與嘗試，初步建立了“作文教學(xué)”網(wǎng)站，構(gòu)建了一套新的教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“作文教學(xué)”網(wǎng)站的建設(shè)

我?！白魑慕虒W(xué)”網(wǎng)站的設(shè)置根據(jù)初中各年級(jí)寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，按照“記敘文”“說(shuō)明文”“議論文”“應(yīng)用文”等幾種文體的特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及作文教學(xué)。其中記敘文及應(yīng)用文為重點(diǎn)，其練習(xí)貫穿初中三個(gè)學(xué)年，議論文為難點(diǎn)。據(jù)此我們?yōu)閷W(xué)校“作文教學(xué)”網(wǎng)站設(shè)計(jì)了 “寫(xiě)作導(dǎo)航”“作文資源”“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”“美文薈萃”“師生論壇”等幾個(gè)模塊。

1.“寫(xiě)作導(dǎo)航”：這一部分包括寫(xiě)作目標(biāo)的確定，也包括教師對(duì)寫(xiě)作技法指導(dǎo)。在這一部分中，除了我們平常作文目標(biāo)的界定之外，同時(shí)也包括網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)所特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如應(yīng)用“因特爾”獲取素材，通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入在“習(xí)作點(diǎn)評(píng)” 上評(píng)改作文及在“師生論壇”上交流評(píng)價(jià)等。

2.“作文資源”： 此模塊的內(nèi)容是為學(xué)生作文“悟”和“仿”的主要參考對(duì)象。作文資源一般可設(shè)為兩大塊。一是學(xué)生根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知就不同文體所搜集到的同類(lèi)題目體裁的資源，二是教師為教學(xué)所預(yù)先選定的作文資源。“作文資源”可為教師作文情境引入服務(wù)，也可為師生習(xí)作提供參考資源，還可為教師上課提供范文指導(dǎo)。

3.“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”：這一模塊是師生課堂互動(dòng)的園地。學(xué)生課內(nèi)完成的習(xí)作均可放在這一模塊與同學(xué)老師進(jìn)行交流?！白魑幕顒?dòng)”時(shí)，教師應(yīng)快速瀏覽學(xué)生提交的習(xí)作，選擇其中有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的修改水平，另一方面又可節(jié)約時(shí)間，為教師減負(fù)。這種學(xué)生提高寫(xiě)作水平、教師減輕工作負(fù)荷的雙贏局面正是我們所追求的。

4.“美文薈萃”：是學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的集中倉(cāng)儲(chǔ)地。當(dāng)然，在這些美文中要加上推薦人的評(píng)語(yǔ)。“美文”可由教師和學(xué)生雙向提供。這些美文可成為“作文教學(xué)”網(wǎng)站中的“作文資源”來(lái)給其他學(xué)生使用，學(xué)生發(fā)表習(xí)作也可直接從中提取，不需另外費(fèi)時(shí)耗力。

5.“師生論壇”：這是為師生互動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模塊，也是為課堂教學(xué)補(bǔ)充設(shè)計(jì)的一個(gè)延伸內(nèi)容。就不同的文體根據(jù)教師專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)立了不同的版主，讓其負(fù)責(zé)與學(xué)生課后在線(xiàn)交流，以解答學(xué)生寫(xiě)作中遇到的疑難與困惑，是老師與學(xué)生暢談寫(xiě)作心得的一個(gè)窗口。待條件進(jìn)一步成熟后，我們還可以設(shè)立幾個(gè)不同的“QQ群”，以不同的文體為主要交流內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)模式的構(gòu)建

我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生的閱讀水平，把各種優(yōu)秀的文學(xué)作品用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其核心是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)。我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)模式經(jīng)多次討論修改逐步形成了以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.情境導(dǎo)入，目標(biāo)展示。作文課時(shí)，教師利用一定的時(shí)間，采用音、畫(huà)、文等手段，將靜態(tài)文字與動(dòng)態(tài)畫(huà)面相結(jié)合設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊“寫(xiě)作導(dǎo)航”，明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。

2.美文賞析，悟中求知。第一個(gè)環(huán)節(jié)完成后，教師組織學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的“作文資源”或“美文薈萃”，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及本人的興趣愛(ài)好自由選擇資源進(jìn)行瀏覽，學(xué)生細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品后，暢談自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的過(guò)程中獲得知識(shí)。當(dāng)然教師也可根據(jù)需要，對(duì)其中有代表性的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，以增加學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

3.作文活動(dòng)，激情表達(dá)。學(xué)生在“賞”和“悟”的同時(shí)，盡快確定自己作文的主題，構(gòu)思作文的思路和文章的結(jié)構(gòu)布局，然后快速地把想好的話(huà)通過(guò)鍵盤(pán)輸入到電腦里，存儲(chǔ)在“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”欄內(nèi)，作為他人學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的資料。

4.習(xí)作評(píng)改，美文共賞。學(xué)生作品提交上來(lái)后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，對(duì)作品快速瀏覽，記錄學(xué)生習(xí)作中存在的典型問(wèn)題，掌握學(xué)生的優(yōu)秀作品，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把帶有普遍性問(wèn)題的習(xí)作供全班同學(xué)共同評(píng)議、批改。教師可以選擇優(yōu)秀作文供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，尋找自己的不足，為進(jìn)一步的修改提供參考。

5.修改完善，發(fā)布作品。學(xué)生在聽(tīng)取老師同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)后，可再利用課內(nèi)課外時(shí)間對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改，直到滿(mǎn)意為止，再將作品保存到“美文薈萃”內(nèi)，也可經(jīng)過(guò)老師的挑選發(fā)表在校刊或?qū)W校網(wǎng)站內(nèi)，還可通過(guò)發(fā)E-mail的方式將優(yōu)秀作品投寄到報(bào)刊雜志上。

6.論壇互動(dòng)，交流心得。課后，如有學(xué)生仍然覺(jué)得有許多困惑或不同意見(jiàn)需要表達(dá)時(shí)，也可利用家中的電腦進(jìn)入“師生論壇” 模塊或進(jìn)入不同文體的“QQ群”發(fā)表意見(jiàn)，與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，也可表達(dá)不同觀點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)不足，不能在多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，只能在較小范圍內(nèi)開(kāi)展試驗(yàn)，學(xué)生參與面不廣，不能充分地反映試驗(yàn)的效果。同時(shí)學(xué)生家庭條件不允許，“師生論壇”不夠活躍，沒(méi)形成氣候。

2.教師信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。目前許多作文網(wǎng)頁(yè)并非教師單獨(dú)完成，多是技術(shù)人員幫助完成的，而且，不能熟練應(yīng)用電腦進(jìn)行教學(xué)也是目前教師存在的一大問(wèn)題。這需要教師信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

3.應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)作文教時(shí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管。當(dāng)教師監(jiān)控不力時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生瀏覽其他網(wǎng)站或干擾他人正常學(xué)習(xí)的情況。這都有待進(jìn)一步加強(qiáng)教育，實(shí)施有效的監(jiān)控。

4.由于時(shí)間限制及學(xué)生信息技術(shù)水平等因素制約，學(xué)生往往不能當(dāng)堂完成較長(zhǎng)文章的寫(xiě)作，許多時(shí)候，作文教學(xué)還是片段作文的訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介：施善娥（1978—），女，廣西省防城港市上思縣第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)和心理學(xué)。