摘 要：新課標要求學科教學要踐行學科核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)以知識高效運用為根本目標，為當前教師教學工作的開展指明了新的方向。在此背景下，針對小學生情感、思維、認知特點，本文以校本課程為導向，重點論述基于校本課程的小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在彌補傳統(tǒng)教學內(nèi)容有局限性、學生學習積極性不高等短板，提升英語教學的有效性，為學生構建高效的英語課堂。

關鍵詞：校本課程；小學英語；核心素養(yǎng)；實施策略

作者簡介：俞書鳳，肇慶市第十六小學。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)為英語教學的開展帶來了新的活力，學生的思維、能力有了新的發(fā)展方向。在實際教學中，教師需要擺脫應試教育思維的桎梏，了解學生的認知特點，深入探究核心素養(yǎng)及其要素對學生能力發(fā)展的現(xiàn)實意義，深入解讀校本課程的內(nèi)涵及優(yōu)勢，從教學內(nèi)容和方法等層面對教學進行調(diào)整和優(yōu)化，解決教學氛圍單一、教學成效弱等現(xiàn)實問題，加快落實立德樹人根本任務。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識四個方面。這些素養(yǎng)對學生能力、素質(zhì)和品格的發(fā)展都具有重要現(xiàn)實意義。其中，語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎要素，要求學生通過聽、說、讀、寫等多種方式準確地表達自己的情感和態(tài)度。這不僅有助于提高學生的語言水平，也能幫助學生更好地進行自我情感表達，深化對知識和情感的認知，提高學習成效。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，可以使學生深刻理解文章內(nèi)容，并提煉出其思想內(nèi)涵。通過培養(yǎng)思維品質(zhì)，可以使學生看待事物的角度更加全面，同時對學習內(nèi)容進行科學評估和改進，提取有效情感思想，促進自身知識的內(nèi)化，以達到學以致用的效果。學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素，培養(yǎng)學生的學習能力，能夠使他們保持高度的專注力，并在思考、交流過程中探索知識與日常生活的聯(lián)系，提升對知識內(nèi)容的學習興趣，深化學科觀念和價值觀念，進一步提高學習的指向性。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，能夠幫助學生辨別文化及思想的實際價值。培養(yǎng)學生的文化意識，有助于學生更好地了解文化及其核心內(nèi)涵，結合時代背景客觀分析不同文化的差異，進而增強文化自信與文化歸屬感。

二、核心素養(yǎng)之光點亮小學英語課堂的意義

（一）有利于提升學生的語言能力

小學生對于新事物具有強烈的好奇心和興趣。因此，構建一個注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語課堂，既能提升課堂溫度，點燃學生的學習熱情，同時多種教學活動的加持促進學生進行情感表達，從而提升學生的語言能力，以此養(yǎng)成良好的行為認知與學習習慣。

（二）有利于提升學生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學模式目標性較強，即以知識掌握為導向，學生的能力、思維發(fā)展存在局限性，且自身自主思考能力不足，對教師的依賴性較大。校本課程視角下的英語課堂更注重學生能力的培養(yǎng)，而多種教育資源的加持有助于提高學生的學習積極性與自信心，幫助他們明確未來的發(fā)展方向，并逐步提升其綜合素質(zhì)，從而更好地適應未來的社會環(huán)境和發(fā)展需求。

（三）有利于提升學生的文化意識

學習英語不僅僅是為了掌握一門外語，更重要的是通過學習英語來增強自己的文化意識和跨文化交際能力。依托校本課程開展英語教學，能夠幫助學生更好地理解英語文化的內(nèi)涵，包括英語國家的歷史、文學、藝術和社會習俗等方面。這樣的英語學習有助于學生拓寬視野、增長見識，形成更加開放和包容的思維方式，提高學生的跨文化交際能力。此外，學生在提升英語核心素養(yǎng)的過程中，還能夠鍛煉自己的自學能力和創(chuàng)新思維，促進個人發(fā)展和自我價值實現(xiàn)。

（四）有利于提升學生的學習能力

隨著教育理念的更新，小學英語教學形式也在不斷豐富。新型教育技術的應用為教學提供了有力支持，使得基于核心素養(yǎng)開展教學成為可能。通過多種教學資源與教學服務的引導，學生可以更輕松地理解知識，提高學習效果。此外，教師還可以根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)開發(fā)多樣的校本課程資源，凸顯學科情感和文化元素，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

三、核心素養(yǎng)之光點亮小學英語課堂的策略

（一）情境啟發(fā)，促進語言能力的培養(yǎng)

情境作為知識傳播的重要工具，有著較高的教育價值。教師可以針對不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，吸引學生參與課堂學習，減少引導時間。情境還能幫助學生更好地理解英語知識的情感內(nèi)涵，使學生更容易理解復雜的英語句式，提高他們的學習積極性。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)表達欲望。以“Making new friends”一課為例，針對本節(jié)課的教學目標，教師可布置如下學習任務：

【任務1】閱讀文章，總結中心思想；

【任務2】梳理文章情節(jié)，掌握who、they、then等單詞，并能進行簡單的對話；

【任務3】總結文章中的語法知識，并選擇某一內(nèi)容進行對話。

在學生學習過程中，教師要注重情境的創(chuàng)設。比如，借助多媒體技術為學生展示一般的交友方式，同時針對情境中的文化差異展開剖析，聯(lián)系具體生活事例為學生講解。這種方式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，使其快速融入課堂學習中，提升課堂溫度。

2.創(chuàng)設對話情境，強化語言能力。對話情境能夠將抽象的語法知識以“日常”的形式展示給學生，使學生依托生活經(jīng)驗來簡化學習流程，從而保證學生的學習積極性，提高學生的語言能力。仍以“Making new friends”一課為例，教師可圍繞“事例沖突”進行對話情境創(chuàng)設。如，小明是國外留學生，初來新環(huán)境，對周圍的一切感到陌生，由于習慣上的差異引發(fā)了“笑話”?；诖饲楣?jié)，教師可設置對話內(nèi)容，讓學生在交流過程中逐步化解“沖突”，并由此建立友誼，成為朋友。這種方式既能強化學生的英語思維，提高其自我表達能力，同時也能根據(jù)“沖突”內(nèi)容制定解決方案，提高知識運用能力。

（二）問題引導，助力思維品質(zhì)的提升

問題是知識傳播的重要載體，能夠激發(fā)學生深入思考，從而提高學習效果。教師應該圍繞教學內(nèi)容和課程標準靈活運用問題，設計多種有效的問題鏈，引導學生全面深入地分析英語知識，提高他們的思維邏輯和分析能力，為未來的深入學習打下堅實基礎。

1.設計生活化問題，獲得生活化體驗。以“Sports fun”一課為例，教師可圍繞課本主題進行導學問題設計，讓學生分析文章主要寫了內(nèi)容，提到了哪些運動項目。同時，教師還可圍繞“Sports hobbies”開展組內(nèi)交流活動，讓學生在交流過程中記錄他人的運動愛好，并將這些運動項目進行分類，如球類運動、田徑運動等，分享不同項目對身心發(fā)展的積極作用。隨后，教師可開展“你比畫我猜”的游戲活動，學生兩人一組，隨機抽取某一個運動項目，一名學生負責表演，另一名學生要快速猜出這一運動項目。在此基礎上，教師可進行問題追加，比如，怎樣堅持這些運動愛好、如何降低運動對身體的損傷、如何處理好學習與運動之間的關系等，激發(fā)學生探究意識的同時，培養(yǎng)其良好的行為習慣與思維品質(zhì)。

2.設計探究性問題，助力思維的發(fā)展。小學英語教學中，高效課堂的構建要以增強學生的英語思維為主。教師設計探究性問題，鼓勵學生進行交流、分享，在觀點“碰撞”中學習英語，強化學生的應用意識，實現(xiàn)知識的遷移應用，在此基礎上豐富學生的學習體驗。

以“My day”一課為例，本課的教學目標在于訓練學生使用頻度副詞詢問作息時間和周末活動，并學習與日常作息有關的動詞短語和介詞短語。同時嘗試描述自己一天中的生活起居和周末活動，以此幫助他們養(yǎng)成良好的作息習慣。

對此，教師可借助多媒體為學生展示不同人群的“一天作息”。如環(huán)衛(wèi)工人早出晚歸，警察等社會服務人員24小時待命，教師引導學生以小組的形式進行描述。也可以校園生活為例，展示一些學生“熬夜奮戰(zhàn)于網(wǎng)游世界”，并設置思考問題：熬夜的危害是什么？哪些行為是不提倡的？通過這種方式，引導學生思考如何更好地安排作息時間，促進身心健康成長。

（三）模式創(chuàng)新，促進學習能力的提升

小學生的能力和認知水平受到家庭、學校和自身等多種因素的影響，表現(xiàn)出多樣化的趨勢。而傳統(tǒng)教學模式過于依賴教材，學生在認知方面的差異使得教學工作針對性不足，難以滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師可對現(xiàn)有的教學模式予以完善，同時解構現(xiàn)有的知識框架，以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。

1.微課教學，突破教學重難點 。以“My family and friends”一課為例，教師可借助微課為學生隨機展示某一家庭，并為學生介紹與家庭和朋友有關的詞匯和短語，如mother、father、sister、brother等，讓學生在小組內(nèi)相互介紹。也可開設相應的游戲活動，一名學生進行介紹，其他學生猜測家庭人員構成。通過這種方式提高學生的表達和思考能力。

2.希沃白板教學，提升學習效率。以“My school things”為例，教師可依托希沃白板互動性強、視覺效果好的功能，構建“我心中的校園”沙盤，讓學生思考校園中常見的物品有哪些，并采用圖片與實物結合的方法，讓學生自主選擇物品，并將其放到合適的地方。在此過程中，教師還可設置“連線游戲”，將物品和英文名打亂，學生要根據(jù)物品描述線索，判斷其是否屬于校園中常見的物品，隨后將其擺放至自己喜歡的位置，打造屬于自己的“藝術校園”。視聽資源能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力也有著積極的促進作用。

（四）知識拓展，助力文化意識的培養(yǎng)

文化意識是小學英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化意識能夠幫助學生正視文化異同，增強文化認同感與歸屬感，從而樹立正確的價值觀。實際教學中，教師可圍繞這一內(nèi)核深化教學內(nèi)容，增強學生情感認知的同時，提高其閱讀能力。

1.講述文化內(nèi)容，增強文化體驗。以“Making food”一課為例，本節(jié)課的主題是制作食物，通過情境的引導，學生可掌握一些基本的食材名稱以及相關的表達方式，并在交流互動中掌握介紹食物的方法。在實際教學中，教師可讓學生分享自己喜歡的食物，也可以“生日”為主題，“文化”為線索，為學生展示不同國家的人是如何慶祝生日的。如，菲律賓人會在家中布置彩燈慶祝生日；日本人會制作“誕生餅”來慶祝生日。教師引導學生圍繞“文化”這一主題思考彼此間的異同點。這種方式能夠讓學生在特定的文化氛圍中感受知識魅力，調(diào)動自身學習興趣的同時增強文化體驗。

2.開展文化活動，提升文化素養(yǎng)。文化傳播需要具備開闊的視野，教師應從教材文本中尋找有趣、與時俱進的文化內(nèi)容，并讓學生進行欣賞。同樣以“Making food”一課為例，教師可以“節(jié)日”為主題設計教學活動。如，通過多媒體為學生展示圣誕節(jié)、春節(jié)的飲食習俗，并引入相應的繪本設計話劇，以此提高學生的表達能力和文化認知。同時，中西方節(jié)日文化的比較教學能夠讓學生更深入地了解不同文化之間的差異和魅力激發(fā)學生閱讀興趣的同時可提升學生的文化素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是英語教學中不可或缺的一部分，其不僅可以提高教學質(zhì)量和學生的學習體驗，也可以促進學生能力的全面發(fā)展。在新課標背景下，英語教師應該更新自己的教育理念，靈活運用校本課程，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展實際，采用多元化的教學方法。如，設置主題情境，提高學生的語言表達能力；關注課堂教學，注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；積極探索多元化的教育資源，提高學生的閱讀能力；還可以引入課外閱讀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過多種措施增強學生的學習體驗，為其核心素養(yǎng)發(fā)展增添有力保障。

參考文獻：

[1]顧春暉.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語寫作教學優(yōu)化策略[J].吉林教育，2023（12）：51-53.

[2]肖菊梅，周婷.核心素養(yǎng)視角下小學英語課堂增值評價研究[J].教學與管理，2023（12）：104-108.

[3]常春芳.在小學英語教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2023（4）：97-99.

[4]盧玉娟.小學英語教學設計融入學科核心素養(yǎng)理念的研究[J].智力，2023（11）：12-15.

[5]陳娟霞.聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展思維能力：小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的實踐策略[J].智力，2023（11）：5-7，11.

[6]郭瑜.核心素養(yǎng)背景下小學英語單元整體教學的實踐研究[J].啟迪與智慧（上），2023（4）：33-35.