摘 要：閱讀一直是小學(xué)英語教學(xué)中的重頭戲，在教學(xué)改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨著新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師作為英語教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，開辟閱讀教學(xué)的新思路，探究閱讀教學(xué)的新模式，打造高效的、有趣的英語閱讀課堂。值得關(guān)注的是，閱讀評價是閱讀教學(xué)的“孿生兄弟”。閱讀教學(xué)體系要深入改革發(fā)展，閱讀評價模式也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)同步的創(chuàng)新，要讓評價成為英語閱讀學(xué)習(xí)的加油站，達(dá)成教學(xué)平臺的一致性，由此從多維度、多層面促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；多元評價

作者簡介：陳怡潔，廣西壯族自治區(qū)桂林市民主小學(xué)。

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分，但是在傳統(tǒng)的英語課堂中，部分教師所具備的教學(xué)理念比較落后，對教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的確立不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于貧瘠、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，難以和學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)水平接軌，且教師往往采用一刀切的方式展開教學(xué)評價，忽視了學(xué)生的差異和個性，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前教師要著重從閱讀教學(xué)、閱讀評價等多個維度展開深入探究，落實(shí)創(chuàng)新改革，為小學(xué)英語閱讀課堂引進(jìn)更多新穎的、有趣的元素，打造高效的閱讀課堂，構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系，讓核心素養(yǎng)之花在小學(xué)英語課堂中絢爛地綻放。

一、新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）善用情境教學(xué)法， 提高學(xué)生的語言能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，教師要牢牢把握學(xué)生這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注他們的興趣愛好，由此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得直觀的、立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在情境中，教師可以設(shè)置情境任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下展開深入探討。教師以情境為橋梁，將理論教學(xué)與實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將思維和情感進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

以外研版小學(xué)英語五年級下冊 Module 1 Unit 1“She was a driver before. ”的教學(xué)為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以鏈接游戲元素，借助游戲活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)職業(yè)相關(guān)知識，由此形成良好的教學(xué)情境，自然而然地引進(jìn)話題。然后教師可以給學(xué)生出示相關(guān)的情境圖片，讓學(xué)生說一說圖片中的人物分別是什么樣的職業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己觀察所得，在課堂中積極回答“His father is... his mother is her...”。通過前期的教學(xué)鋪墊，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到閱讀中，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊勾畫圈注，充分認(rèn)識該單元的核心話題：談?wù)撨^去和現(xiàn)在所從事的職業(yè)以及所做的事情。此外，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)之上可以實(shí)現(xiàn)知識的有效累積，掌握目標(biāo)語言“She was a driver before. What music did he play？ / He played Chinese music.”，以及目標(biāo)詞匯 driver、flute、player。

教師可以為學(xué)生提供自主探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生一起探討自己父母現(xiàn)在的職業(yè)是什么，過去的職業(yè)是什么，未來的自己想要從事什么樣的職業(yè)，學(xué)生在具體的情境中，敢想、敢說、敢做，能夠積極地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的融會貫通、靈活運(yùn)用，夯實(shí)語言基礎(chǔ)和語法功底，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，從而有效提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）巧用提問教學(xué)法， 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

“學(xué)起于思，思起于疑”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有新思考、新發(fā)現(xiàn)才會有新的成長和提升。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用提問教學(xué)法的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的求知欲和探索欲。同時，教師在課堂中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交往牽線搭橋，形成多元的互動關(guān)系，構(gòu)建有效的互動模式。教師通過問答互動，了解學(xué)生對知識的把握情況，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果等，進(jìn)而給予學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的閱讀空間，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

以外研版小學(xué)英語六年級上冊 Module 1 Unit 1“Pandas love bamboo.”的教學(xué)為例，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析、解讀。教師可以加強(qiáng)對教學(xué)資源的優(yōu)化、整合，使得這一系列內(nèi)容能夠突出主題、表現(xiàn)主題。教師具體可以采用生成一系列閱讀理解題目的方式，提出相應(yīng)的問題，使問題之間緊緊相扣，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)主題。

基于此，教師首先可以以播放視頻的方式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生觀看視頻，獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在這一基礎(chǔ)上，教師可以提問“What can you see in the video？ ”，學(xué)生則可以結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)、觀察感悟，積極表達(dá)自我，師生在一問一答中點(diǎn)燃英語課堂，為接下來的閱讀教學(xué)作鋪墊。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到閱讀中，以任務(wù)驅(qū)動的方式，組織學(xué)生將略讀和詳讀相結(jié)合。以when、where、who、what、happened、 why為切入點(diǎn)，梳理閱讀思維，羅列閱讀框架，構(gòu)建閱讀導(dǎo)圖，使學(xué)生的閱讀思維更加清晰，對閱讀內(nèi)容形成更全面的理解和認(rèn)識。之后教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)提煉和總結(jié)。學(xué)生在問題的啟發(fā)之下，展開深入的思考、探究，挖掘文本中的潛在信息，切實(shí)掌握文章的主旨，體會其中所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，可以有效拓展英語思維空間的學(xué)習(xí)能力。

（三）活用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生的文化意識

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語閱讀學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)并不牢固，英語素養(yǎng)還有很大的提升空間。加之英語學(xué)科的知識比較復(fù)雜、繁瑣、抽象，使得英語學(xué)習(xí)有一定難度。而小學(xué)階段的學(xué)生比較愛玩、好動，對于新鮮的、有趣的事情有極強(qiáng)的好奇心，其所具備的天性是教師應(yīng)該關(guān)注的。因此在教學(xué)中，教師可以巧用、活用游戲教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)活動。這一教學(xué)手段契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)對知識的消化吸收，以此達(dá)成構(gòu)建高效小學(xué)英語閱讀課堂的目標(biāo)。一定程度上，游戲化教學(xué)相對于傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)而言，具有更明顯的優(yōu)勢和價值。

基于此，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該著重關(guān)注教材內(nèi)容，銜接豐富的、有趣的游戲元素，以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動為載體，吸引學(xué)生的眼球，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂呈現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。

以外研版小學(xué)英語五年級下冊 Module 1 Unit 2“I made a? kite.”的教學(xué)為例，首先教師可以以情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生播放歌曲fly， fly in the sky，通過播放歌曲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得身心的愉悅。同時這一首歌與教學(xué)內(nèi)容存在著密切的關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語新知探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，循序漸進(jìn)地走進(jìn)閱讀文本，深入閱讀實(shí)際。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，在課堂說一說、聊一聊、比一比誰對于風(fēng)箏的了解更多。學(xué)生可以說一說風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏制作需要的工具材料以及制作的步驟等。學(xué)生通過閱讀和討論了解祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，升華課文閱讀主題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的不同，從不同角度解讀閱讀文本，獲得更多文化背景知識，拓展學(xué)生的文化視野。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到做一做的游戲活動中，將班級學(xué)生劃分為多個小組，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究等方式，設(shè)計(jì)風(fēng)箏的制作流程，選擇制作風(fēng)箏的材料，設(shè)計(jì)風(fēng)箏的形狀等，一起完成手工風(fēng)箏的制作任務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用英語閱讀學(xué)習(xí)所獲得的目標(biāo)語言和目標(biāo)知識，展開情景對話和交流。學(xué)生在完成工作任務(wù)之后，可以根據(jù)風(fēng)箏制作的過程，進(jìn)行分享探討“I drew a kangaroo on the piece of brown paper. I planted it. I cut the paper with scissors. I put sticks on it. I put strings on it. Then， I could fly my kite.”。在這一系列教學(xué)過程中，教師有效地滲透游戲教學(xué)法，達(dá)成寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，同時游戲化教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生的英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到游戲?qū)W習(xí)的樂趣，在多元化的文化實(shí)踐探索中提升學(xué)生的文化意識。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)多元化評價

新課標(biāo)對于小學(xué)英語教學(xué)評價的改革指明了重要的方向，強(qiáng)調(diào)教師在整個評價環(huán)節(jié)應(yīng)該著重從評價內(nèi)容、主體、方式、途徑等多個維度切入，使得其從單一走向多元。教學(xué)評價是課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要工具，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的重要手段，所以教師應(yīng)該將落實(shí)多元化的教學(xué)評價放在英語閱讀教學(xué)工作中的重要位置，以此充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、引導(dǎo)價值，為教學(xué)評價賦能。

（一）評價內(nèi)容多元化

新課程改革在不斷推進(jìn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)生了根本性的變革，教學(xué)的主要落腳點(diǎn)逐漸向?qū)W生素養(yǎng)的形成、專業(yè)技能的獲得、英語思維的發(fā)展、綜合能力的提升等多個維度拓展延伸，這也為教師的教學(xué)評價提供了新的思路。教師在構(gòu)建評價體系的過程中，要切實(shí)優(yōu)化調(diào)整評價的內(nèi)容，構(gòu)建細(xì)致化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的綜合情況，落實(shí)科學(xué)的、有效的評價，使得評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化、科學(xué)化。

（二）評價主體多元化

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該關(guān)注評價主體的多元化發(fā)展，將教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價等進(jìn)行有機(jī)融合。

第一，教師評價。教師作為評價的靈魂人物，應(yīng)該不斷提升評價的藝術(shù)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力等多個要素，給予學(xué)生綜合性評價。同時評價語言主要以激勵為主、批評為輔，以此拉近師生之間的關(guān)系。教師在整個閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的參與度、表現(xiàn)度等，落實(shí)有效評價，借助良好的教學(xué)評價推進(jìn)教學(xué)活動順利、有序地開展。

第二，學(xué)生互評。同學(xué)之間具有更多的交際和了解，通過同學(xué)之間的互動評價，能夠讓學(xué)生更全面、更客觀地認(rèn)識自我、了解自我。學(xué)生互評環(huán)節(jié)，具體可以從課前預(yù)習(xí)情況、課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂互動交流情況等角度切入，落實(shí)評價。

第三，學(xué)生自評，學(xué)生自評要求學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)所取得的效果、是否達(dá)成預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足等進(jìn)行評價。

第四，家長評價更多的是針對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價。在評價這一階段，教師根據(jù)不同評價主體所給予的有效反饋，進(jìn)行總結(jié)、歸納、整合，由此提升評價的科學(xué)性、合理性、全面性、深刻性。

三、新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)多元化評價的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所有智力方面的工作都需要依賴于興趣，這是著名心理學(xué)家皮亞杰所提出的觀點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的個人情緒色彩，如果他們喜歡教師，則會投入更多的興趣和動力參與課堂。而多元化的評價能夠達(dá)到這一效果，拉近教師和學(xué)生的距離，形成良好的師生關(guān)系，使教師的評價更容易被學(xué)生接納，由此使得學(xué)生自主自覺地投入更多的興趣和動力參與英語學(xué)習(xí)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

多元化的教學(xué)評價著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們更加積極、主動去了解教師對自我的評價，且科學(xué)、有效多元化的評價也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，獲得更多的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建，獲得個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，新課改著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)的主要落腳點(diǎn)在于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將情境教學(xué)、提問教學(xué)、游戲教學(xué)等豐富的教學(xué)手段滲透到課堂中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)該注重多元化評價在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，為閱讀教學(xué)蓄力，助力閱讀教學(xué)達(dá)成事半功倍的效果。

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