摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，“雙減”政策在初中教學(xué)中得到了有效落實(shí)，并在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量方面取得了重要成果。本文從初中英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，分析“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值，并提出“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的具體策略，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：何杰，福建省邵武第六中學(xué)城南分校。

一、引言

在初中階段，英語(yǔ)是重要學(xué)科之一，同時(shí)也是讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難心理的學(xué)科，再加上部分教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念存在問(wèn)題，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一些學(xué)生的負(fù)擔(dān)。初中英語(yǔ)教師需要積極研究“雙減”政策，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，并積極落實(shí)“雙減”政策要求，讓學(xué)生以更加輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而真正達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）教師的教學(xué)理念有待更新

“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于教師的教學(xué)理念有待改進(jìn)，沒(méi)有依據(jù)新課改的要求作出相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。此外，很多學(xué)校仍以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師將大量時(shí)間與精力放在與考試相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)上，這種教學(xué)理念會(huì)讓學(xué)生逐漸形成以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，不利于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重視，以至于在英語(yǔ)課堂很少開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，也很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，以致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力未能得到有效的培養(yǎng)與提升。這些都與當(dāng)前的人才培養(yǎng)理念相背離。

（二）教師的英語(yǔ)教學(xué)水平有待提升

“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)還存在教師英語(yǔ)教學(xué)水平不高的問(wèn)題。“雙減”政策要求教師在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，達(dá)到“提質(zhì)增效”的教學(xué)效果，這對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。但教師之間存在一定的差異性，有的教師具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思想過(guò)于保守，局限在自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式之中，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代教育理念有一定的輕視心理；有的教師剛剛從高校畢業(yè)，在教學(xué)中善于運(yùn)用現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方式，而且注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口表達(dá)能力以及英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果不能有效地提升教師的教學(xué)水平，則無(wú)法真正落實(shí)“雙減”政策，也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（三）教師缺乏對(duì)“雙減”政策的正確認(rèn)知

教師缺乏對(duì)“雙減”政策的正確認(rèn)知在一定程度上影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。盡管許多教師開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“雙減”政策，并積極挖掘“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值，但并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深層次探究，只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，這導(dǎo)致大部分教師未能真正掌握落實(shí)“雙減”政策的方式，以至于“雙減”政策的真正價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師為了應(yīng)對(duì)落實(shí)“雙減”政策的任務(wù)，只是形式化地減少學(xué)生的課后作業(yè)量，并沒(méi)有優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，課后作業(yè)仍然以各種背誦、默寫(xiě)等枯燥、乏味的內(nèi)容為主，不僅沒(méi)有達(dá)到減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力的效果，還在很大程度上降低了學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性。如果教師不能對(duì)“雙減”政策有正確認(rèn)知，將很難達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)效果。

三、“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，教師需要從思想上重視“雙減”政策，并在英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。其次，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生之間的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Our school life”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師可以在英語(yǔ)課堂上引入多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠逐漸提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在課前制作與“Our school life”這一主題相關(guān)的視頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同國(guó)家的學(xué)校生活，然后引導(dǎo)學(xué)生將文章中描述校園生活的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，并分組進(jìn)行閱讀。這種方式既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生得到層次化培養(yǎng)，又能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

為了更好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，教師可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)生調(diào)研活動(dòng)，對(duì)班級(jí)每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解，從而較為全面地了解班級(jí)學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，并以此為基礎(chǔ)組建合作學(xué)習(xí)小組，從而保障合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)性與合理性，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師需要全程觀察各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)組員的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Playing sports”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與口語(yǔ)表達(dá)水平劃分小組，并對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而制定相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的小組可以布置掌握詞組的任務(wù)，如go cycling、twice a week、on Sunday等；針對(duì)英語(yǔ)能力中等的學(xué)習(xí)小組，可以布置句型理解任務(wù)，讓小組成員對(duì)文章中的句型進(jìn)行閱讀、理解與記憶；針對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的小組，教師可以安排小組成員以對(duì)話的形式復(fù)述文章。這種方式可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得不同程度的提升。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

為了進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)過(guò)程中積極利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)不僅能夠?yàn)榻處焺?chuàng)新和豐富教學(xué)方式提供技術(shù)支持，而且還能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)以更加直觀、形象的形式展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)范圍、豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。信息化教學(xué)模式符合學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)散學(xué)習(xí)思維的需求，讓學(xué)生能夠用一種新的思路學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Food festivel”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以借助信息技術(shù)在課前搜集與本文主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，充分了解不同國(guó)家有關(guān)“Food festivel”的內(nèi)容，并將一些有意思的內(nèi)容融入教學(xué)方案之中，并以課件的形式展示在學(xué)生面前。其次，教師可以在課上利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)不同國(guó)家的“Food festivel”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從中找到不同國(guó)家在飲食文化方面的差異。以此為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的各種詞匯，幫助學(xué)生更加高效地理解和掌握這些詞匯。同時(shí)，教師還可以將不同國(guó)家的飲食習(xí)慣介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地了解不同國(guó)家的文化，并在視頻的輔助下更好地理解文章內(nèi)容。

（四）在課堂教學(xué)中引入生活化案例

在“雙減”背景下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，教師需要積極在課堂引入生活化案例。為了使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，教師可以適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行連接，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生活的積極性。教師在選取生活化案例的過(guò)程中，不能盲目地進(jìn)行選擇，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，挑選符合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求的案例，只有這樣才能夠保障生活化案例的實(shí)效性。此外，教師需要對(duì)案例的展現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加案例與教學(xué)內(nèi)容的契合度，還要適當(dāng)增加案例的趣味性，使學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式更感興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的案例情境之中。再者，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的案例情境中進(jìn)行表演，從而將生活化內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中出現(xiàn)的具體案例融入課堂中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。教師可以將各種身體癥狀作為實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考這些癥狀的表現(xiàn)以及如何治療。此外，教師可以通過(guò)展示不同的動(dòng)作，讓學(xué)生去觀察和猜測(cè)展示的是哪種癥狀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯。教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，展示各種身體癥狀，由其他學(xué)生觀察和猜測(cè)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并全程使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過(guò)這種生活化演練的方式，學(xué)生能夠在重復(fù)的練習(xí)中加深對(duì)詞匯、句型的了解和掌握，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)效果。同時(shí)，還在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（五）有效把控作業(yè)質(zhì)量

課后作業(yè)是學(xué)生驗(yàn)證自身課堂學(xué)習(xí)成果以及鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師需要有效把控課后作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課后作業(yè)以背誦和默寫(xiě)為主，具有較強(qiáng)的機(jī)械性，而且沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)，導(dǎo)致英語(yǔ)課后作業(yè)發(fā)揮的實(shí)際作用并不理想，只是單一地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要積極研究“雙減”政策，遵循“雙減”政策的要求，對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行優(yōu)化，從而真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。

教師需要積極開(kāi)展班級(jí)調(diào)研活動(dòng)，注重與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等，并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)與建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖寂c采納，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以此保證課后作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，同時(shí)激發(fā)和維持學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，使課后作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是其成長(zhǎng)和提升的重要輔助。

例如，在學(xué)習(xí)“Enjoying cycling”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)內(nèi)容，如可以設(shè)計(jì)層次性的課后作業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以以單詞的記憶為主，如對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)spring field trip、make a decision、find out等進(jìn)行記憶；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生可以對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)言、句式、語(yǔ)法等進(jìn)行重溫；英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以根據(jù)本文的主題進(jìn)行文章仿寫(xiě)或者擴(kuò)充。教師也可以采取情景對(duì)話的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背誦、默寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課后進(jìn)行情景對(duì)話，拍攝視頻上傳到線上平臺(tái)。教師應(yīng)設(shè)置不同的課后作業(yè)形式，使學(xué)生達(dá)到不同的課后反思效果，既減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高課后作業(yè)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中積極落實(shí)“雙減”政策符合現(xiàn)代教育的要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師需要對(duì)此有足夠的重視，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)、在課堂教學(xué)中引入生活化案例以及有效把控作業(yè)質(zhì)量等多個(gè)角度落實(shí)“雙減”政策，從而真正取得減負(fù)增效的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

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