宋利娟

【摘 要】 語文課程標準指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，要采取多種的評價方式，重視對作文修改的評價。對于小學中學段的孩子們，習作訓練剛剛起步，評價力求多元并舉，不拘一格，讓孩子們載著對寫作的喜愛出發(fā)，奔向理想的教育彼岸。

【關鍵詞】 小學語文；多元評價；教學方法

所謂“多元評價”，即根據教學目標、課程性質和學生的個性發(fā)展需求，采用多元化的評價體系。然而，傳統(tǒng)作文評價體系較為單一，不僅費時費力，成效不大，而且學生寫作的積極性容易受到傷害。因此，小學中學段作文評價，應當從評價內容、標準、形式和手段等多個角度入手，借助多樣化的評價激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在粗評、共評、互評、自評中提高寫作水平，增強學生的主體參與意識。

一、粗批少改，讓學生在賞識中愛上寫作

《語文課程標準》中指出：要為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異。同理，作文評價要以尊重學生為基點，體現以人為本的思想，促進孩子的個性發(fā)展。因此，在中學段作文評價中，教師可以實施分層評價，對于不同寫作能力的同學，給予不同的評價標準，作文水平高的，適當引進競爭機制，寫作能力偏差的，在評價中應當給予積極的肯定和鼓勵，力求讓他們作文本上的紅色修改不超過五處，做到粗批少改，讓他們在賞識中發(fā)揚優(yōu)點，逐步樹立自信，在原有基礎上促進其最大限度的提高。

例如：四年級習作訓練中，一個學生寫了一篇以《菊花》為題的作文，小作者抓住了花兒的顏色，綻放的姿態(tài)描寫得細膩，字里行間對菊花流露出無限的喜愛之情。因為這個同學之前寫作水平一般，雖然在語言的運用和謀篇布局上依然有一些需要修改的地方，但和寫作興趣比較起來，這些都無足輕重，于是，教師滿載著贊賞的語氣寫下了評語：你筆下的花兒太美了，在擬人、比喻修辭方法的運用下，花兒都寫活了，你的作文讓老師由衷地愛上了菊花?？梢韵胂?，這樣的評語充滿了欣喜和鼓勵，也充滿了期待和寄寓，學生一定會在評語中受到鼓舞，在以后的習作中努力前行，不斷超越。

通常情況下，教師在作文的批改中要做到“精批多改”，意在通過“改”來規(guī)范寫作要求，提高寫作能力。然而，對于寫作水平較低的學生，這樣的批改讓他們看到的是滿眼的紅叉，往往會陷入自卑的境地，而上述案例中，教師“粗批少改”，將評價的側重點放在鼓勵和表揚中。教師以評價喚起學生的寫作意識，這種喚醒實現了評價的最大價值。

二、同批共改，讓學生在互動中習得方法

新課程改革提倡學生的自主參與，強調學生間的多向互動交流，側重挖掘學生自身的潛能，參與到學習中來。對于中學段孩子來說，剛剛從“說話”階段步入“寫話”階段，如果沒有正確方法的引導，可能會給學生留下“太難”的心理陰影。為此，教師可以組織學生同批共改，讓學生在評價中逐漸形成一種自學能力，參與能力和自我評價能力。

例如：作文評改課上，教師首先選擇一篇文質兼?zhèn)涞姆段囊罚瑢⒁黄肚蛎誀敔敗返膬?yōu)秀作文用投影儀展示給同學，大家一起學習欣賞，同時，教師大屏幕出示一些問題，（1）文章主要寫的是誰？有什么特點？（2）文章寫了哪些事情？（3）具體描寫的語句有哪些？這樣寫有沒有好處？孩子們默讀一遍后，對習作有了充分的認識和理解，經過小組內交流討論，紛紛發(fā)表自己的看法，生：文章主要寫的是爺爺，他最愛看球賽。生：爺爺看球賽的時候，總是聚精會神，他喜歡的球隊每一次進球，他都會從沙發(fā)上站起來大聲歡呼……當學生對這個類型的作文有了初步的認識之后，進而找了一篇較差的習作《愛學習的媽媽》，要求同學們共同來批改，有了之前方法的引導，孩子們很快發(fā)現了問題，生：我覺得所寫事例不突出，“媽媽學習用電腦”這件事寫得太簡單了。生：我認為對媽媽的動作、神態(tài)等方面都沒描寫出來，不具體……整整一節(jié)課，孩子們圍繞字、詞、句、篇進行了充分的討論和修改，師生、生生互動交流，課堂氣氛融洽，取得了良好的評價效果。

作文教學培養(yǎng)的是學生的認知、表達等綜合能力，對于中學段孩子來說，評價內容多元化，評價方式互動化，評價主體自由化，這樣的同評共改可以給學生傳達有效的寫作方法，從而促進學生他評和自評能力的提高。

三、互評自改，讓學生在自主中激活思路

有人說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”然而，對于學生個體來說，“改”作文是件極其不舒服的事情，甚至有的學生因為反復的“改”作文而患上作文恐懼癥。如何給中學段孩子們開辟一條快樂的評價之路呢？教師可以根據學生的年齡特點，激勵孩子們互評自改，讓學生在互動和自我糾正中激活思路，積累經驗，提高寫作水平。

例如：師生共同制定作文批改“制度”，作文批改課上，同學互相評價，每給對方找到一處問題就給評價的同學一顆紅星，而被評價的同學，只要修改好一處別人批改的地方，也相應的獲得一顆紅星。經過一段時間的練習，孩子們對作文課充滿了期待，每次評改課上，孩子們都迫不及待的拿到同學的作文本，認真的批改，而當同學們交換作文本的時候，更是興奮和激動，“一處，兩處，三處......”“我可以得到五顆星”，孩子們爭先恐后的尋找“小老師”給自己的批注，認真的修改，“微風下，荷花旋轉著優(yōu)美的舞步”“奶奶的背，似乎又彎了一些”作文經過一評一改，“流水賬”少了，精彩之處多了，學生不僅愛上了“改”作文，寫作水平也有了明顯的提高。

在這個教學案例中，教師緊扣小學生好勝好強的心理，以小紅星為誘導，給學生搭建自我修改的平臺，孩子們在樂評樂改的氛圍里投入寫作，突破自我，嘗到了成功的喜悅和甜頭。

總之，中學段作文評價是小學生作文興趣獲得的關鍵期，是邁入寫作天地的第一步，作為語文教師，必須從孩子們的心底出發(fā)，全程關注學生的習作過程，利用多元評價，激之以興趣，誘之以方法，樹之以信心，讓學生在多元評價中受到潛移默化的影響，不知不覺中走進寫作的世界，盡情享受文字帶來的身心愉悅。

【參考文獻】

[1]史倩倩.多元評價——敲開“習作”之門[J].吉林教育.2015（28）

[2]曹慧.變中有守 守中求變——有效實施多元評價的行與思[J].江蘇教育研究.2015（01）