【摘要】“雨課堂”是清華大學基于PowerPoint和微信開發(fā)的一款教學工具，旨在幫助教師全方位管理課程，包括定制教學方案，控制教學進度，實時監(jiān)控學生知識的掌握情況，并能實現(xiàn)教師對教學全周期的數(shù)據(jù)采集。本文探討“雨課堂”在大學英語專業(yè)閱讀課程中的運用。通過分析“雨課堂”平臺的混合式協(xié)作教學和互動跟蹤教學模式，設計閱讀課程的課前準備，課堂學習和課后復習環(huán)節(jié)，以期提高英語專業(yè)學生的閱讀技能和英語綜合運用能力。

【關鍵詞】“雨課堂” 大學英語 閱讀教學

一、引言

英語閱讀課程是英語專業(yè)的基礎核心課程，根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的內(nèi)容，英語閱讀課的目的在于“培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識”。此外，英語專業(yè)閱讀教學強調(diào)對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，擴大其知識面。盡管近年來大學英語教學理念和教學方式在不斷的更新，目前的閱讀教學仍存在不少問題。一方面，不少閱讀課的教學方法仍然是精讀式教學，教師強調(diào)單詞，語法并通過分析句子結(jié)構(gòu)和句子含義幫助學生理解原文，學生缺乏文化背景知識的輸入，跨文化意識薄弱；另一方面，由于時間限制，閱讀課堂多以學生默讀——做練習題——教師進一步講解的模式進行。教師灌輸知識較多，而課堂互動較少，課堂實際的主體是教師而不是學生，學生的閱讀興趣受挫。如何豐富閱讀課程內(nèi)容，激發(fā)學生的能動性，打造有活力的閱讀課堂是閱讀教學的當務之急。本文探討在“雨課堂”平臺下，通過混合式協(xié)作教學和互動跟蹤教學模式，開展閱讀課課前準備，課堂學習和課后復習，以期提高英語專業(yè)學生的閱讀水平。

二、“雨課堂”平臺

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，能夠為教師教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。該方案的核心是將課堂教學PPT與移動互聯(lián)網(wǎng)手機平臺結(jié)合，根據(jù)老師的不同要求利用微信公眾號在教學課堂的課前，課中和課后，向?qū)W生手機實時推送教學相關內(nèi)容；學生利用手機微信進行學習并及時反饋；同時可將每位學生的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)進行記錄，并提供給教師用以完成學生學習情況分析。

“雨課堂”為教師和學生提供了操作簡易，實用便捷的混合協(xié)作式學習平臺，有效實現(xiàn)了資源共享和學生的自主學習。混合式學習（B-learning）主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”的面授教學與“線上”的網(wǎng)絡教學有機結(jié)合；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！坝暾n堂”提倡以學習者為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展討論學習、協(xié)作學習，最大程度實現(xiàn)了學習資源、學習環(huán)境、學習方式的混合。

“雨課堂”打造課前預習+實時課堂+課后考卷的全程教學活動。在課前預習環(huán)節(jié)，老師可將課程PPT以及課前預習題推送給學生。在實時課堂環(huán)節(jié)，教師可將課程PPT實時發(fā)送給學生，教師發(fā)送的課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以把不懂的知識點進行整理收集，教師也會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。這兼顧了不同層次的學生，有利于不同學生的學習需求?！坝暾n堂”課后可推送該次課堂所講知識點的概要，每個學生對概要進行反饋學習心得。此外還可推送課學習資料，包括課后作業(yè)，試題測試，優(yōu)秀微課視頻，課程相關閱讀材料等?！坝暾n堂”可將所有學生使用資料的次數(shù)與瀏覽時間長短，反饋心得等數(shù)據(jù)記錄下來，教師從中獲取每一位學生學習相關行為數(shù)據(jù)與反饋信息，通過分析全體學生學習情況，把握學習進度。

三、閱讀課程教學設計

基于雨課堂教學平臺的英語閱讀教學可以分為三個階段：課前準備，課堂學習和課后復習。

1.課前準備。文化導入模式是英語閱讀教學中的熱點問題之一，英美文化的欠缺是影響英語閱讀理解的瓶頸。加強文化背景知識的輸入，可激發(fā)學生的跨文化意識，真正提高學生的閱讀技能，文化素養(yǎng)和愛國情操。然而目前的大學英語專業(yè)教學課時少，任務重，文化導入環(huán)節(jié)很難充分貫徹實施?；谖⑿牌脚_的“雨課堂”在課前準備階段提供了文化導入的途徑。

在課前準備階段，教師首先制作好閱讀課程的PPT，然后在微信里關注“雨課堂”。在微信公眾號“雨課堂”界面，教師可以建立閱讀課程和班級，并生成課程二維碼。學生只要掃描該二維碼就能進入該課程。教師在課前通過雨課堂系統(tǒng)進行文化背景、作者等相關內(nèi)容的介紹。教師不但可以插入網(wǎng)絡視頻和相關文章作為導讀，還可布置課前預習題并實時檢查學生的預習情況。教師上傳的PPT文件配以語音講解，使教學更加生動。課前的文化導入和預習不僅能激發(fā)學生的學習興趣還可節(jié)省上課時間。

2.課堂學習。教師在課堂教學中向全體上課學生手機推送快速閱讀文章，同時限定閱讀時間。每位學生均在微信中瀏覽并實時作答。答題時間完畢后，全體學生答題統(tǒng)計結(jié)果可實時顯示在PPT投影上，老師根據(jù)相應結(jié)果進行點評講解。這種全覆蓋，同時具有時效性的檢測手段能有效吸引課堂中學生的注意力，并強化學生的時間概念，提高閱讀技巧和能力。

針對在課堂休息間隙時，大量同學使用手機上網(wǎng)或者聊天等情況，老師可推送與閱讀文章中的內(nèi)容緊密結(jié)合的思考題在學生手機中。思考題可以以簡答、論述為主。學生在課間休息時間段通過微信發(fā)送信息，以匿名彈幕方式顯示在PPT投影中。該互動為課堂互動的補充，針對課堂時間緊張，課堂互動題目考核學生掌握能力不充分等情況來設計。匿名方式可避免學生回答問題怕出錯心理，同時信息在PPT投影公開顯示，學生之間也可互動，相互激發(fā)靈感?？筛淖儌鹘y(tǒng)閱讀教學的教學氣氛，增加學生的參與度，提高課堂討論的效率。

3.課后復習。在課后復習階段，教師通過課后作業(yè)跟蹤監(jiān)控學生的學習情況?！坝暾n堂”可將所有學生使用資料的次數(shù)與瀏覽時間長短，反饋心得等數(shù)據(jù)記錄下來，教師可用于進行學生學習狀態(tài)分析，對于優(yōu)秀學生在課上予以表揚，列入平時成績考核?！坝暾n堂”平臺可有效加強學生自主學習訓練，提高學生的主動學習意識，擴展學生知識面，明白所學知識的用處。

教師通過“雨課堂”可獲得每一位學生課上-課間-課后互動的相關行為數(shù)據(jù)與反饋信息，通過分析全體學生學習情況，準確定位每位學生學習不足之處。對于學生共性問題反復講解，對于學習差或不認真學的同學重點輔導，對于學習好的學生進行加深拓寬學習內(nèi)容，有效調(diào)整教師教學進度與方法。

四、結(jié)語

“雨課堂”一詞來自句子“化云為雨，潤物無聲”，是云技術(shù)在教學和課堂中的應用。

該平臺的大學英語專業(yè)閱讀教學可培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生學習效率，加強師生互動，最大限度地釋放教與學的能量，推動英語教學改革。

參考文獻：

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姓名：徐瑋（1982.7-），女，壯族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語教學法，二語習得。