王仰東

一、導入地理案例

案例所描述的實際就是生活中的一個具體情境，但直接以文字描述的形式將案例呈現在學生面前，通常不能引起學生的興趣，這時，需要教師將這個情景創(chuàng)設出來，以三維的形式展現在學生面前，讓學生進入情境中去，讓學生設身處地感受。事實證明，立體的感官知識往往更能激發(fā)學生的興趣。因此教師在其創(chuàng)設的情境當中，應將案例的材料和背景介紹給學生，為問題的提出做基礎。

（一）把握有效時間，呈現案例

通常在四十五分鐘的課堂教學中，前十幾分鐘學生的聽課狀態(tài)是最好的，學生的接受能力也是最強的，所以教師在實施地理案例教學時，一定要充分利用課堂的前半部分時間，巧妙導入案例，引起學生注意力，調動學生的思維積極性。

（二）設計問題，從而確定討論的題目

1.設置疑難問題，教師指導學生討論

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設問題，要求學生進行分析。教師設置的疑問，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應該由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。否則學生會產生厭煩的情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度;指導學生把握主題;指導學生理解知識的內在聯系等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。根據上述案例，我們設計了三個問題：①請描述熱帶雨林的分布以及對全球環(huán)境效應？②針對巴西亞馬孫流域的開發(fā)和對其的影響？③談談我國為什么停止了對我國東北“北大荒”的開發(fā)？

通過這三個問題的設疑，不僅聯系了世界環(huán)境的問題還具體引導學生對我們生活環(huán)境的一系列問題，激起了學生們探究的興趣，同時突破學生思維空間，進行探究性學習。

2.組織小組討論──集體合作探究階段

學生通過自己對問題的分析、探究，獲得了有關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的不僅挖掘了群體的智慧和潛能，還培養(yǎng)了團隊合作的精神使討論充滿激情與活力，從而更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維。在這階段，強調學生的合作精神，拓寬了學生的思維空間。

二、分析和討論提出的地理案例

（一）從不同角度激發(fā)學生思維

創(chuàng)設一個生動的情景，激發(fā)學生學習興趣，喚醒參與意識。興趣是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，從而提高地理教學成績，無疑是一條重要的途徑。有濃厚的興趣能使認識過程的整個心理活動更加積極化，能使觀察更加仔細敏銳，記憶也得到不同程度的加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， ‘哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，只要有了興趣學生就會主動探尋，深入研究，達到想要的教學效果。

（二）引導學生自己動手搜集案例的有關材料

學生在課堂前所要做的主要是仔細閱讀預習材料和課本，思考預習題。在思考過程中，教師應當鼓勵學生自己尋找相關材料，例如從課外讀物、網絡、報紙等媒體獲得，培養(yǎng)了學生自己動手收集材料的能力，用這些材料來證明自己的看法，或者解決預習中的問題。在這一過程中所得的結果可能不與教科書相同，只要真正去思考了，并且有自己的論證依據，那么也就達到目的了。

（三）帶領學生對案例進行逐層的研究分析

討論研究是課堂教學的重點，也是體現研究性學習的重要方面。帶領學生對案例進行分析時，不能操之過急、一蹴而就，完全交給學生討論研究。應該在以教師為主導的情況下，逐步分析來引導學生對問題的解決方式方法，畢竟在教學過程中學生的水平、理解程度存在著差異，尤其是在以往的教學過程當中，學生習慣了一味的接受，雖然在開始的時候會出現一些阻力，但是有教師不懈的努力下，學生掌握了對案例分析的方法后，這些問題也會得到解決。

三、總結和評價地理案例

（一）把握對學生的評價模式

學會欣賞學生、賞識學生？"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的特長，發(fā)掘優(yōu)點;②贊賞每一位學生所取得的成績;③尤其要注意贊賞那些成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現。作為教師不應該對學生差別對待，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，反而對老師的批評感到傷心。因此我們要把握對學生的評價尺度。

（二）對學生進行能力遷移

新課程標準的教學目標下，我們應該培養(yǎng)多方面發(fā)展的高素質人才，在教學過程中，不應該僅僅以成績的好壞去評價一個學生的優(yōu)劣。在注重學生各方面特點的情況下制定不同的教學計劃，幫助學生在今后發(fā)展過程中的需要，幫助學生正確的認識到自己的能力，教師幫助，對學生進行應有的能力遷移，建立自信，從而在以后的學習、生活過程中獲得更大的發(fā)展。

（三）案例教學的成果檢查

在案例教學的實施過程中，不斷的觀察和總結，案例教學取得了一定的效果。例如對課本或者聯系題中的案例，學生不在盲目的為了答題而答題，而是能夠簡單的找出了其中的一些規(guī)律，從而對案例進行判讀，或者進行更深層次的剖析。也是案例教學使得同學們不在枯燥乏味的對地理進行學習。學習的興趣上來了，成績也會得到相應的提高。由此看來，案例教學對高中地理課程改革教學起到了相對應的輔助作用。