百合提努爾 卡迪爾亞·阿布力克木

【摘要】混合式教學模式是將網(wǎng)絡學習資源與傳統(tǒng)課堂教學進行結合，即為混合式教學。怎樣評價混合式教學過程是最后說明課程混合式教學模式的效果好壞的決定因素。本文主要圍繞什么是OBE成果導向教育理念，目前在高職院校教學中的運用現(xiàn)狀，有哪些內容可以作為OBE成果導向教育理念評價方法的評價指標等內容開展了研究，因為目前在這方面論文及課題等研究成果非常少，所以可以對高職院校課程混合式教學研究者具有參考依據(jù)。

【關鍵詞】高職教育? 混合式教學? OBE成果導向教育理念

課程混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式?；旌鲜浇虒W模式是將網(wǎng)絡學習資源與傳統(tǒng)課堂教學進行結合，即為混合式教學，這樣的學習模式能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，保證學生對知識進行獲取與學習，使學生的學習質量能夠得到提升。為落實教育部及新疆維吾爾自治區(qū)教育廳疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”的要求，做好在線教學工作的規(guī)范管理，在疫情期間各個高職院校，制定了詳細的線上授課實施方案和督導評價方案，安排了線上授課任務。目前已實現(xiàn)了良好的效果。但是也存在一些問題。通過運用OBE成果導向教育理念研究課程混合式教學設計與實踐課題，我們探索怎樣更好的結合傳統(tǒng)的教室授課和線上授課才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果，列明具體存在的問題，隨后結合實踐闡述該模式的關鍵環(huán)節(jié)和實施策略，最后對應用效果及實踐問題進行總結與反思。所以本課題研究非常及時，為更好的開展教育教學工作方面具有現(xiàn)實意義。

一、成果導向（OBE）教育理念的概念

成果導向教育理念最早產生于美國，后來在英國和歐達利亞等國家開始實施。在這個過程中實現(xiàn)了良好的效果。成果導向理念（OBE）的初次提出者是美國學者Spady。他認為教育教學工作最終效果應離不開分析學生得到的學習成果。學習成果導向教育理念目標就是教育產出，是繼承教學投入對教學質量起主導貢獻的經(jīng)濟理論。成果導向理念（OBE）已獲得過美國工程教育協(xié)會的認可。

二、成果導向（OBE）教育理念在高職院校課程教學質量評價中的運用現(xiàn)狀

職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。為確保職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，進一步完善對高等職業(yè)教育的管理，國家提出了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），指出把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20項政策舉措。進一步明確了職業(yè)教育的總體目標要求是健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制、規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。為此，學者們陸續(xù)對職業(yè)院校課程教學質量評價進行了探究。學者提出利用第三方獨立評價方法，理清了職業(yè)高職院校課程教學質量評價的基本思路。怎樣評價高職院校課程教學質量的問題方面，缺乏具體的一級具體指標、二級具體指標、三級具體指標等規(guī)范的衡量標準進行更深入的研究。本研究是圍繞著以高職院校傳統(tǒng)的課程教學過程的評價和線上課程教學評價相結合高職院校課程混合式教學評價體系。目前在職業(yè)院校課程混合式教學質量評價方面的研究極少，所以此研究對職業(yè)教育質量評價研究者具有借鑒意義。

三、運用成果導向（OBE）教育理念可評價高職院校課程混合式教學質量的內容

（1）學校和專業(yè)知名度及社會影響力。學校的聲譽及專業(yè)開發(fā)情況及發(fā)展情況是能不能吸引學生選擇學校就讀的因素之一。學校社會影響力和專業(yè)發(fā)展強不強問題在一定程度上也能夠決定高水平的教師加入教師團隊強大師資隊伍。

（2）招生來源及就業(yè)率。有沒有充足的綜合素質較高，知識基礎較好的學生生源是學校的發(fā)展和專業(yè)開發(fā)有密切的關系。也是可以用OBE成果導向教育理念做課程混合式教學質量評價分析是非常有必要的。

（3）資源庫建設情況。硬軟資源庫建設是基礎。學校有沒有豐富、針對性的線上教學資源，線下資源包括圖書館，實訓室，教學科研儀器設備等是否齊全或較好都是可以作為OBE成果導向教育理念做課程混合式教學質量評價分析內容。

（4）人才培養(yǎng)方案。制定人才培養(yǎng)方案時要充分考慮學生社會就業(yè)率，和社會人才需求。所以要有一套合理、科學的人才培養(yǎng)方案是完成可以用OBE成果導向教育理念做課程混合式教學質量評價分析的指標之一。

（5）學生學習傾向及學習態(tài)度?；旌鲜浇虒W模式是將在線授課與傳統(tǒng)教室實體教學進行結合，能夠發(fā)揮出在線學習與傳統(tǒng)教學的作用，最后可以確保提高學生知識掌握率。學生學習態(tài)度和學習傾向是決定學生的綜合素質，知識掌握情況和各種社交技能、專業(yè)技能的提升等，所有從學生的學習態(tài)度和傾向下手，運用OBE成果導向教育理念做課程混合式教學質量評價分析是可行的。

（6）教師對教育教學工作的奉獻精神--科研，班主任，自主性。班主任工作雖然很辛苦，但是對學生的培養(yǎng)方面班主任起到關鍵作用。所以班主任的熟悉專業(yè)程度，具備的從事科研，授課能力等都可以作為運用OBE成果導向教育理念做課程混合式教學質量評價分析的指標。

（7）學生參與教學科研及研究。當今社會需要德才兼?zhèn)洌淖痔幚砟芰瓦壿嬎季S能力強的人才。體現(xiàn)出學生的綜合素質的另一個要素也就是學生的科研能力也可以在在校期間需要培養(yǎng)。學生的科研能力水平是可以作為OBE成果導向教育理念做課程混合式教學質量評價分析指標。

參考文獻：

[1]王平，邱騰雄.高職院校專業(yè)教學質量評價體系的構建[J].工程教育，2008，（3）：240-242，246.

[2]張新民，吳敏良.雙高背景下高職高專教育專業(yè)評價指標研究[J].職教論壇，2018，（9）：22-27.

[3]孟潔，周艷麗，陳海霞等.高職園林教學質量評價體系研究[J].綠色科技，2018，（8）：296-297.