【摘要】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)本身就比較特殊，主要是通過研究其課堂教學(xué)的過程來研究其教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐并把握教學(xué)主線，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》? 課堂教學(xué)? 研究

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中主要包括三部分，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，其中預(yù)防醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要發(fā)展方向，能夠綜合多個單一學(xué)科，如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等，不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。因此這門課程具有多學(xué)科綜合的特殊性，并不是簡單的組合與拼盤各個單一學(xué)科，與一般學(xué)科的課堂教學(xué)存在明顯差異，因此極具研究意義。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的主線

非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程可綜合五個方面的內(nèi)容，即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)等，因此這門課程重在在于介紹人群健康和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，在整個課堂教學(xué)過程中的主線在于探究生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和人群健康之間的關(guān)系，可將其課堂教學(xué)的系統(tǒng)性充分體現(xiàn)出來。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，健康與疾病是最為重要的兩個概念。站在生態(tài)學(xué)的角度，健康是人與周圍環(huán)境保持動態(tài)平衡的過程，平衡一旦被打破則就會誘發(fā)疾病。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)來說，需要解決的問題在于保護(hù)這個平衡不過程不被打破，以及在修復(fù)失衡過程，恢復(fù)人與周圍環(huán)境的正常平衡。因此可以根據(jù)人體所處的三種狀態(tài)實(shí)施三級預(yù)防措施，最大限度的避免疾病的出現(xiàn)，阻止或者延緩疾病的進(jìn)一步發(fā)展，減少并發(fā)癥，幫助患者早日康復(fù)。一級預(yù)防主要是病因預(yù)防，即針對疾病的發(fā)生原因制定一系列切實(shí)可行的預(yù)防措施，如降溫防暑、預(yù)防接種等;二級預(yù)防主要是臨床前期預(yù)防，即采取“三早”措施來控制疾病，避免進(jìn)一步發(fā)展，如健康體檢、普查與篩檢等;三級預(yù)防在于臨床預(yù)防，主要是通過開展對癥治療，來幫助患者減輕病痛、延長壽命、預(yù)防并發(fā)癥，最大限度的避免疾病復(fù)發(fā)，且對于預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移十分有效。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

不管是哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)，都需要嚴(yán)格按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。為更好的向人們說明某種環(huán)境對于人群健康所造成的影響，可以在實(shí)訓(xùn)室或教室借助一定案例分析開展教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)本身實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，涉及的衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容較多，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能僅開展理論教學(xué)，必須強(qiáng)化開展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際操作時因必須親自到環(huán)境現(xiàn)場，為此可以用現(xiàn)場調(diào)查法，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐性的不斷增強(qiáng)。其中，“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)可以在教室內(nèi)開展，除此之外的其余內(nèi)容建議在各自的環(huán)境現(xiàn)場中開展，為取得一定成效，切忌照本宣科。如關(guān)于勞動衛(wèi)生和職業(yè)病教學(xué)，可對工人所處的勞動生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行參與，切身實(shí)際的去感受各種有害因素的影響，或者去疾病防治院見習(xí)，去主動了解與掌握各種職業(yè)病，增強(qiáng)自身認(rèn)知，特別是對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，可以幫助他們在今后的臨床工作中更好的鑒別疾病，防止誤診。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

為更加順利的開展課堂教學(xué)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化研究其教學(xué)過程，預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)通常包括三個階段，即開始、中間與結(jié)束。開始階段，為更好的吸引學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個好的課前導(dǎo)入，常見的導(dǎo)入方式有很多，如事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式等，只有得到學(xué)生的關(guān)注，才會愿意傾聽教師講課，才能具備兩個課堂教學(xué)的基本條件，即教師講與學(xué)生聽，這對于高效課堂的打造十分有幫助打造高效課堂。中間階段主要在于設(shè)計(jì)主體內(nèi)容，如科學(xué)的分配教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)真處理教學(xué)重難點(diǎn)、應(yīng)用案例等。結(jié)束語能夠完整的體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式，在結(jié)束一次授課之前需要認(rèn)真設(shè)計(jì)結(jié)束語，為學(xué)生系統(tǒng)的梳理所學(xué)知識，方便理解與記憶，一直到最終掌握與應(yīng)用，并逐漸轉(zhuǎn)化為一種技能。教師通過教學(xué)過程中問題研究思路的總結(jié)，可幫助學(xué)生對本學(xué)科的思維方式特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識與了解，而結(jié)束語的常見形式也有很多種，如歸納總結(jié)、傳道式、留置懸念式等。

五、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法

對于課堂教學(xué)而言，其研究的永恒主題一直都在于研究教材教法，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)本身就存在多種方法。第一，現(xiàn)場調(diào)查法：預(yù)防醫(yī)學(xué)本身就比較注重現(xiàn)場調(diào)查，而現(xiàn)場調(diào)查也能夠不斷增強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查，并重視方法、特點(diǎn)、應(yīng)用注意事項(xiàng)，旨在幫助他們養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣，理論聯(lián)系實(shí)際，積極的開展實(shí)踐性教學(xué)，也能夠?qū)π轮R、新方法、新思路進(jìn)行更好的掌握與學(xué)習(xí)。第二，列表比較法：主要在教學(xué)內(nèi)容相同或相近的地方應(yīng)用，經(jīng)列表對比可找出相近內(nèi)容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，區(qū)別極易混淆的內(nèi)容。

六、結(jié)論

綜上所述，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的課程具有多學(xué)科綜合的特殊性，本身存在眾多概念，而通過常用類教學(xué)推法的運(yùn)用，可以取得舉一反三的效果。

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作者簡介：郭?。?990-），女，漢族，吉林白城人，碩士研究生，白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師，職稱：助教，研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)。