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        《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)研究

        2020-12-09 05:24:08郭健
        商情 2020年44期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)研究

        【摘要】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)本身就比較特殊,主要是通過研究其課堂教學(xué)的過程來研究其教學(xué)方法,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐并把握教學(xué)主線,從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】《預(yù)防醫(yī)學(xué)》? 課堂教學(xué)? 研究

        在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中主要包括三部分,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué),其中預(yù)防醫(yī)學(xué)代表了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要發(fā)展方向,能夠綜合多個單一學(xué)科,如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等,不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。因此這門課程具有多學(xué)科綜合的特殊性,并不是簡單的組合與拼盤各個單一學(xué)科,與一般學(xué)科的課堂教學(xué)存在明顯差異,因此極具研究意義。

        一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的主線

        非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程可綜合五個方面的內(nèi)容,即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)等,因此這門課程重在在于介紹人群健康和周圍環(huán)境之間的關(guān)系,在整個課堂教學(xué)過程中的主線在于探究生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和人群健康之間的關(guān)系,可將其課堂教學(xué)的系統(tǒng)性充分體現(xiàn)出來。

        二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的

        在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中,健康與疾病是最為重要的兩個概念。站在生態(tài)學(xué)的角度,健康是人與周圍環(huán)境保持動態(tài)平衡的過程,平衡一旦被打破則就會誘發(fā)疾病。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)來說,需要解決的問題在于保護(hù)這個平衡不過程不被打破,以及在修復(fù)失衡過程,恢復(fù)人與周圍環(huán)境的正常平衡。因此可以根據(jù)人體所處的三種狀態(tài)實(shí)施三級預(yù)防措施,最大限度的避免疾病的出現(xiàn),阻止或者延緩疾病的進(jìn)一步發(fā)展,減少并發(fā)癥,幫助患者早日康復(fù)。一級預(yù)防主要是病因預(yù)防,即針對疾病的發(fā)生原因制定一系列切實(shí)可行的預(yù)防措施,如降溫防暑、預(yù)防接種等;二級預(yù)防主要是臨床前期預(yù)防,即采取“三早”措施來控制疾病,避免進(jìn)一步發(fā)展,如健康體檢、普查與篩檢等;三級預(yù)防在于臨床預(yù)防,主要是通過開展對癥治療,來幫助患者減輕病痛、延長壽命、預(yù)防并發(fā)癥,最大限度的避免疾病復(fù)發(fā),且對于預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移十分有效。

        三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

        不管是哪一門學(xué)科的課堂教學(xué),都需要嚴(yán)格按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。為更好的向人們說明某種環(huán)境對于人群健康所造成的影響,可以在實(shí)訓(xùn)室或教室借助一定案例分析開展教學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)本身實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng),涉及的衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容較多,為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不能僅開展理論教學(xué),必須強(qiáng)化開展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際操作時因必須親自到環(huán)境現(xiàn)場,為此可以用現(xiàn)場調(diào)查法,以此來促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐性的不斷增強(qiáng)。其中,“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)可以在教室內(nèi)開展,除此之外的其余內(nèi)容建議在各自的環(huán)境現(xiàn)場中開展,為取得一定成效,切忌照本宣科。如關(guān)于勞動衛(wèi)生和職業(yè)病教學(xué),可對工人所處的勞動生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行參與,切身實(shí)際的去感受各種有害因素的影響,或者去疾病防治院見習(xí),去主動了解與掌握各種職業(yè)病,增強(qiáng)自身認(rèn)知,特別是對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,可以幫助他們在今后的臨床工作中更好的鑒別疾病,防止誤診。

        四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

        為更加順利的開展課堂教學(xué),需要進(jìn)一步強(qiáng)化研究其教學(xué)過程,預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)通常包括三個階段,即開始、中間與結(jié)束。開始階段,為更好的吸引學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個好的課前導(dǎo)入,常見的導(dǎo)入方式有很多,如事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式等,只有得到學(xué)生的關(guān)注,才會愿意傾聽教師講課,才能具備兩個課堂教學(xué)的基本條件,即教師講與學(xué)生聽,這對于高效課堂的打造十分有幫助打造高效課堂。中間階段主要在于設(shè)計(jì)主體內(nèi)容,如科學(xué)的分配教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)真處理教學(xué)重難點(diǎn)、應(yīng)用案例等。結(jié)束語能夠完整的體現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式,在結(jié)束一次授課之前需要認(rèn)真設(shè)計(jì)結(jié)束語,為學(xué)生系統(tǒng)的梳理所學(xué)知識,方便理解與記憶,一直到最終掌握與應(yīng)用,并逐漸轉(zhuǎn)化為一種技能。教師通過教學(xué)過程中問題研究思路的總結(jié),可幫助學(xué)生對本學(xué)科的思維方式特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識與了解,而結(jié)束語的常見形式也有很多種,如歸納總結(jié)、傳道式、留置懸念式等。

        五、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法

        對于課堂教學(xué)而言,其研究的永恒主題一直都在于研究教材教法,而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)本身就存在多種方法。第一,現(xiàn)場調(diào)查法:預(yù)防醫(yī)學(xué)本身就比較注重現(xiàn)場調(diào)查,而現(xiàn)場調(diào)查也能夠不斷增強(qiáng)實(shí)踐性,學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下到現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查,并重視方法、特點(diǎn)、應(yīng)用注意事項(xiàng),旨在幫助他們養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,理論聯(lián)系實(shí)際,積極的開展實(shí)踐性教學(xué),也能夠?qū)π轮R、新方法、新思路進(jìn)行更好的掌握與學(xué)習(xí)。第二,列表比較法:主要在教學(xué)內(nèi)容相同或相近的地方應(yīng)用,經(jīng)列表對比可找出相近內(nèi)容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn),區(qū)別極易混淆的內(nèi)容。

        六、結(jié)論

        綜上所述,《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的課程具有多學(xué)科綜合的特殊性,本身存在眾多概念,而通過常用類教學(xué)推法的運(yùn)用,可以取得舉一反三的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周燕,陶冶,吳瑞雪,龐亮月,于麗霞,支清惠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志(電子版),2019,13(06):373-375.

        [2]姜爽,李璐,王星云,于澄.問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,3(32):99-100.

        [3]易艷妮,唐杰,張立威,李芳健,劉宇珊,肖德生,王家驥.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生“第二課堂”教學(xué)實(shí)踐與體會[J].廣州醫(yī)藥,2019,50(01):110-112.

        [4]任秋景.對分課堂教學(xué)法在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的實(shí)踐研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2018,15(06):226-227.

        [5]唐少文,周明,張懷平,陸慧,易洪剛.多學(xué)科融合翻轉(zhuǎn)課堂在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2018(02):1-2.

        作者簡介:郭?。?990-),女,漢族,吉林白城人,碩士研究生,白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師,職稱:助教,研究方向:預(yù)防醫(yī)學(xué)。

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