林振袍 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處

自2014年國務(wù)院和教育部發(fā)文開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點到2015年教育部公布第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位名單，預(yù)示著從國家層面自上而下將現(xiàn)代學(xué)徒制確定為高職教育的主要模式之一。但是從現(xiàn)代學(xué)徒制試行情況來看依舊存在諸多困境，如何立足中國職業(yè)教育的國情現(xiàn)狀，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入具有不同專業(yè)特色的職業(yè)教育中是保障現(xiàn)代學(xué)徒制試行成功的關(guān)鍵因素。本文立足建筑專業(yè)集群，探討中高職一體化貫通條件下的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試行中存在的困境

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式借鑒了西方職業(yè)教育體系的成功經(jīng)驗，諸如德國的“二元制”模式、英國的“三明治”模式和日本的“企業(yè)制”模式。在大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制之前我國普遍采用的是全日制職業(yè)教育制度，即職業(yè)院校負(fù)責(zé)職業(yè)教育學(xué)生絕大部分的專業(yè)理論、職業(yè)技能和工藝知識的教育，企業(yè)的角色定位很模糊。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的主要意義在于將企業(yè)納入制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的主體并增加其參與整個職業(yè)教育育人周期的深度，實現(xiàn)校企合作育人。通過量身定制人才培養(yǎng)方案，建立校內(nèi)老師校外導(dǎo)師的雙師制度，運用專業(yè)技能模塊化教學(xué)方式等措施，現(xiàn)代學(xué)徒制取得了一定成就，但是作為試點單位中的學(xué)校方，中職、高職獨立開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索，不可避免地存在學(xué)校間的招生方式如何銜接，家長和學(xué)生的學(xué)歷需求如何滿足，較短的培養(yǎng)周期如何保證職業(yè)教育質(zhì)量等問題。

（一）中高職招生模式的差異影響現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程

目前高職階段的職業(yè)教育采用的招生方式主要有基于高考直接招生、對口招生、單獨考試招生、中高職貫通的招生以及技能拔尖人才免試招生。與中職學(xué)校相比，高職院校的招生缺少自主權(quán)和主動性，體現(xiàn)在招生計劃要受主管部門資源配置和行政干預(yù)，而中職的招生方式更具靈活性和操作性，學(xué)校的自主意識和權(quán)利更大。但是中職階段的職業(yè)教育是否以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)參與不多或者參與程度不深，中職生源的質(zhì)量也直接制約高職階段現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人模式的展開。因此高職階段的招生模式不能保證學(xué)校招生和企業(yè)學(xué)徒招工的同步進(jìn)行。

（二）中職教育的低學(xué)歷層次影響現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程

盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育在整個教育層次中的地位，但是在社會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中，中職學(xué)校由于學(xué)歷層次較低依舊不受學(xué)生本人和家長的青睞，學(xué)生只要分?jǐn)?shù)符合寧愿選擇就讀具有大專學(xué)歷與高職合作的3+2或五年一貫制專業(yè)，也不愿意選擇就業(yè)好的現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班。高職學(xué)校因為學(xué)歷層次更高，輸送更多畢業(yè)生到企業(yè)去，與企業(yè)之間的聯(lián)系也更加緊密，相比而言中職學(xué)校因?qū)W歷層次低，知名度和總體辦學(xué)實力低，尋找現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的范圍較小，間接影響中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試行過程。

（三）中高職培育周期年限影響現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程

當(dāng)前，中職、高職在開展現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中，受到課時的約束，無法真正實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，只能是部分現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班或者某一門課程實現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制模式；有限的課時也無法讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)系統(tǒng)的職業(yè)操作技能，與國外職業(yè)教育模式中至少一半時間到企業(yè)實習(xí)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。因此，不論中職還是高職，三年較短的培養(yǎng)周期受到課時量的限制，阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探索

（一）中高職一體化的招生方式探索

中高職一體化聯(lián)合辦學(xué)，通過中職階段靈活機(jī)動的?？寄Ｊ竭M(jìn)行錄取，能充分地參考合作企業(yè)的用工需求，從中職階段開始灌輸學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度和工匠精神，畢竟“技”、“術(shù)”易學(xué)，“藝”難鑄，由此也能有效彌補(bǔ)高職階段因招生政策制約導(dǎo)致錄取生源職業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱的不足。另一方面，中高職一體化聯(lián)合辦學(xué)，將常規(guī)三年的現(xiàn)代學(xué)徒制育人周期擴(kuò)展至五到六年，充足在校期間的通識教育和專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以及下企業(yè)實習(xí)實踐，既能有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，也滿足了考生、家長、用工企業(yè)三方對高職學(xué)歷的現(xiàn)實性需求，靈活地兼顧各方利益。以我校為例，我校與杭州建設(shè)職業(yè)學(xué)校、浙江南鴻裝飾股份有限公司簽訂協(xié)議，嘗試聯(lián)合培養(yǎng)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，利用中職學(xué)校自主招生的靈活性，聯(lián)合南鴻裝飾公司制定招生招工的選拔方案，建立了招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，并嘗試通過各方協(xié)議明確學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份。

（二）中高職一體化的校企合作模式探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是借助學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)行合作育人，以往的校企合作模式主要以傳統(tǒng)單一的學(xué)生在特定時間段到企業(yè)定崗實習(xí)為主，中高職一體化的校企合作模式則是中職學(xué)校，高職學(xué)校，企業(yè)三者共同制定人才培養(yǎng)方案，校企共建開發(fā)課程，制定雙規(guī)制人才評價標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)技能課程、校外實訓(xùn)課程、企業(yè)文化、崗位責(zé)任意識等軟性技能課程同時開設(shè)。

與中職和高職獨立開展校企合作育人不同，中高職一體化開展現(xiàn)代學(xué)徒制有效地彌補(bǔ)了以上兩種合作模式的不足。對學(xué)校而言，高職學(xué)校利用辦學(xué)聲譽(yù)聯(lián)系確定優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，中職學(xué)校利用招生模式的靈活性招收適合職業(yè)教育的生源。將同一批具備“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的學(xué)生，在中高職貫通階段，結(jié)合專業(yè)特色和崗位需求，與特定行業(yè)企業(yè)開展長期合作育人，將大大增強(qiáng)基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育一批具備專業(yè)技藝的匠人和社會通識技能的職場人。

（三）中高職一體化的教育資源共享探索

基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探索除了將企業(yè)納入合作育人框架，還包括將中職學(xué)校、高職學(xué)校、企業(yè)三者之間的職業(yè)教育資源借鑒共享，取長補(bǔ)短。以我校為例，我院和杭州建設(shè)職業(yè)學(xué)校、浙江南鴻裝飾股份有限公司分別從專業(yè)建設(shè)定位、實訓(xùn)基地和平臺、師資力量、教學(xué)課程體系等方面開展教育資源共享互通；中高職學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求，聯(lián)合規(guī)劃設(shè)計課程體系和專業(yè)建設(shè)定位；中高職學(xué)校定期開展師資培訓(xùn)和短期交流，并引入企業(yè)資深技術(shù)人員講授實踐操作；高職學(xué)校和企業(yè)為中職學(xué)生提供設(shè)備完善的實訓(xùn)場地和定崗實習(xí)機(jī)會，彌補(bǔ)中職學(xué)校實訓(xùn)平臺資源的不足。

三、問題與思考

基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制的試行依舊面臨諸如學(xué)校和企業(yè)的主動性不足，政策支持不完善，中職、高職、企業(yè)三方職權(quán)切割生硬等問題，在今后的工作中如何總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合區(qū)域政策和行業(yè)特色完善中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式任重而道遠(yuǎn)。