比較閱讀
- 試析外國(guó)文學(xué)作品不同譯本的比較閱讀
文學(xué)作品? 比較閱讀? 文學(xué)翻譯外國(guó)文學(xué)作品是學(xué)生了解人類優(yōu)秀文化、提升審美能力的重要渠道之一，不同譯者對(duì)同一文本的翻譯往往隱藏著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解文化的密碼，教師在教學(xué)時(shí)可以借助不同的譯本，幫助學(xué)生把握作品獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，感受人類文化的豐富多彩。當(dāng)學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品、理解思想的過(guò)程中，遇到與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾之處，可以采取比較不同譯本的閱讀；當(dāng)學(xué)生在感受外國(guó)文學(xué)作品所傳達(dá)的情感時(shí)，原有的經(jīng)驗(yàn)不足以理解情感，也可以采取比較不同譯本的閱讀。但比較閱讀不同譯本的外
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年8期2023-09-27
- 新課標(biāo)下小說(shuō)比較閱讀教學(xué)的改進(jìn)與思考
新課標(biāo)）提倡比較閱讀的方式，且大單元教學(xué)背景下，整合教學(xué)資源等也為學(xué)生研讀文本、提升素養(yǎng)提供了良好的路徑，以《促織》《變形記》比較閱讀教學(xué)為例，通過(guò)三次教學(xué)改進(jìn)與思考，展示情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力的促進(jìn)作用，旨在探討新課標(biāo)下小說(shuō)比較閱讀教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而反思當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)。關(guān)鍵詞：促織；變形記；比較閱讀新課標(biāo)在教學(xué)建議方面指出，加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合
黑龍江教育·小學(xué) 2023年8期2023-09-01
- 相同意象 別樣情懷
群中提倡運(yùn)用比較閱讀等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古典詩(shī)詞中，許多詩(shī)人選擇的意象都是相同的，但不同的作者使用同一意象表達(dá)的情懷有所不同。針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中所選《赤壁賦》和《赤壁》兩篇文章，從情懷和赤壁意象入手，站在詩(shī)人角度去探究二者所表達(dá)的不同情懷，分析寫作角度，探究其情懷的緣由，對(duì)其進(jìn)行比較閱讀。在比較中，學(xué)生可以更加深刻地了解杜牧和蘇軾借“赤壁”想要表達(dá)的不同情感，更加清晰直觀地看出文賦和詞兩種文體在表達(dá)上的差異，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和
黑龍江教育·小學(xué) 2023年8期2023-09-01
- 《登飛來(lái)峰》與《登幽州臺(tái)歌》的比較閱讀教學(xué)
讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，有助于加深學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀和鑒賞體驗(yàn)，讓他們感知古詩(shī)詞之間的異同點(diǎn)，深入品讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)和道德情思。為了凸顯比較閱讀在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值，本文以《登飛來(lái)峰》《登幽州臺(tái)歌》兩篇登高詩(shī)為例，從“詩(shī)句導(dǎo)入，引發(fā)共鳴”“品詞煉句，比較不同”和“知人論世，探尋情思”等不同的角度，對(duì)比較閱讀的應(yīng)用策略進(jìn)行了細(xì)致的分析。關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 比較閱讀 古詩(shī)詞 群文閱讀比較閱讀指的是將內(nèi)容、形式相同或相似文本放在同一視域，
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年7期2023-08-22
- 《紅巖》導(dǎo)讀策略
沖突抉擇 比較閱讀《紅巖》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材推薦閱讀的一本名著，講述了許云峰、江雪琴等共產(chǎn)黨人在獄中同國(guó)民黨反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人視死如歸的英雄氣概。在《紅巖》的名著導(dǎo)讀中，筆者采取了以下幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。一、細(xì)節(jié)批注，走進(jìn)“紅巖”人物教材對(duì)這一單元推薦的名著閱讀建議是用“圈點(diǎn)批注”的方法進(jìn)行閱讀，因此導(dǎo)讀的第一步，可以讓學(xué)生通讀作品，抓住作品中的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生了解鮮明的人物形象和深刻的作品主題。教師可
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年7期2023-08-22
- 關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)
現(xiàn)思維軌跡、比較閱讀文本、引導(dǎo)個(gè)性表達(dá)、鼓勵(lì)學(xué)生辯論、注重學(xué)科整合以及注重實(shí)踐活動(dòng)等方面展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生深入閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；思維發(fā)展；比較閱讀；學(xué)科整合［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）13-0037-03思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大要素之一。在閱讀教學(xué)中，思維能力主要是指學(xué)生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己具備的知識(shí)去解決閱讀問(wèn)題的一種心理活動(dòng)過(guò)程。思維
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年5期2023-08-10
- 基于大單元視角的民間故事教學(xué)策略探析
課內(nèi)外聯(lián)讀等比較閱讀的方式讓學(xué)生初步了解民間故事的文體特點(diǎn)。通過(guò)抓重要情節(jié)講故事、變換順序講故事、聚焦傳說(shuō)核講故事、發(fā)揮想象講故事、角色代入講故事等方式幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。關(guān)鍵詞：民間故事；比較閱讀；創(chuàng)造性復(fù)述民間故事歷來(lái)是語(yǔ)文教材的優(yōu)質(zhì)素材來(lái)源，它用口頭傳播的方式表現(xiàn)大眾的生活和思想情感，展現(xiàn)大眾的審美觀念和審美情趣，具有獨(dú)特的魅力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)民間故事單元，隸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，本單元可以為“欣賞
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2023年8期2023-07-26
- 比較閱讀視角下外國(guó)詩(shī)歌鑒賞微探
雀》為例，從比較閱讀視角對(duì)外國(guó)詩(shī)歌作鑒賞探究。通過(guò)比較詩(shī)歌形式、詩(shī)歌形象、不同譯本等方式，在感受外國(guó)詩(shī)歌魅力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞 《致云雀》 ?外國(guó)詩(shī)歌 ?比較閱讀 ?鑒賞方式相較于中國(guó)詩(shī)歌，外國(guó)詩(shī)歌因其文化背景、語(yǔ)言邏輯以及翻譯等問(wèn)題，讓人更難以解讀。同時(shí)，目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更多是將重心放在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文篇目上。外國(guó)詩(shī)歌自身存在的解讀難度以及教學(xué)重心的偏離，使現(xiàn)行統(tǒng)編高中語(yǔ)文五本教材中僅收錄的5首
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年6期2023-07-24
- 利用“比較閱讀”高效構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式
——以部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例
低難度，以“比較閱讀”為抓手，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“比較閱讀”為核心的PBL 單元學(xué)習(xí)模式，是幫助中低學(xué)段學(xué)生順利完成語(yǔ)文能力提升的有效手段。一、PBL 單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值（一）PBL 單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵PBL（Project Basic Learning）也稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其核心就是學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋求方法——解決問(wèn)題——展示交流——反饋評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)模式并形成
小學(xué)生 2023年12期2023-06-12
- 比較閱讀是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效路徑
的重要課題。比較閱讀法為現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)提供了激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞能力的有效路徑。關(guān)鍵詞 比較閱讀 現(xiàn)代詩(shī)歌 艾青詩(shī)選學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生的想象力和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力均有助益。實(shí)踐表明，比較閱讀是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效路徑。一、比較閱讀在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的價(jià)值比較閱讀是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)文本進(jìn)行比較進(jìn)而深度理解文本的閱讀，它是群文閱讀中的一種，是依據(jù)關(guān)注點(diǎn)的變化而自由鏈接文本的開(kāi)放式閱讀方法。在教師指
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年3期2023-05-30
- 比較閱讀 ：培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要路徑
教學(xué)中，通過(guò)比較閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文對(duì)于比較閱讀的實(shí)踐方法進(jìn)行了較為細(xì)致的分析論述，并分別從文本選擇、問(wèn)題設(shè)置、活動(dòng)方式等三個(gè)方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，以此為比較閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一些有益的探索。關(guān)鍵詞 學(xué)科素養(yǎng) 比較閱讀 探究意識(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)這一概念，其中就包括“思維發(fā)展與提升”這一要求。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思維培養(yǎng)提出了更高的要求。思維能力是理解力、論證力、判斷力等多
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年8期2022-10-14
- 判別真假原版“燭之武”
生。關(guān)鍵詞：比較閱讀;《燭之武退秦師》;“小微”任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第一單元的《燭之武退秦師》，需要讓學(xué)生在變化的語(yǔ)境中理解文言實(shí)詞、虛詞的內(nèi)涵，體會(huì)特殊句式的表達(dá)作用，積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn);通過(guò)比較閱讀，理解古人的言語(yǔ)表達(dá)智慧，體會(huì)論事說(shuō)理的態(tài)度、心理、方法與效果，提升言語(yǔ)交際能力;了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化內(nèi)涵、人文精神，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況及國(guó)際局勢(shì)，古今融通，學(xué)有所用。為此，設(shè)計(jì)“判別真假原版‘燭之武’”的“小微”任務(wù)群。一、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年6期2022-07-22
- 《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》的比較閱讀
醉翁亭記》;比較閱讀范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》和歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》都是古文名篇，同為統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文選篇，因此對(duì)于兩篇文章的對(duì)比閱讀自古有之，下面談?wù)剛€(gè)人的看法。一、《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》的相同之處（一）創(chuàng)作生態(tài)相同《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》都創(chuàng)作于北宋年間，在當(dāng)時(shí)的北宋，政治體制弊病較多，“冗官”“冗兵”“冗費(fèi)”現(xiàn)象給當(dāng)時(shí)的朝廷很大的壓力。不僅如此，西夏入侵，農(nóng)民起義，內(nèi)憂外患。時(shí)任北宋皇帝的宋仁宗想改革朝廷，便推出了“慶歷新政”，范仲淹
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年9期2022-07-18
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的有效應(yīng)用
這就需要選用比較閱讀的方式幫助學(xué)生調(diào)整緊張的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)逐漸在閱讀學(xué)習(xí)中找到自我，并在短時(shí)間內(nèi)完成有效的閱讀學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;有效應(yīng)用引言目前，比較閱讀已在語(yǔ)文課程教學(xué)中被普遍使用。與單純的語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)相比，比較閱讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而改善學(xué)生的閱讀模式。比較閱讀單元通常是由兩篇或多篇短文構(gòu)成，一般是為了讓學(xué)生探求在同一題材下，不同的藝術(shù)表達(dá)方法及其文章之間的差異。所以，在比較閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能多地選用多種類型的
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年34期2022-07-05
- 比較閱讀，感受散文的文辭之美
筆者運(yùn)用換詞比較閱讀、單元群文比較閱讀和作家作品群文比較閱讀的教學(xué)方法，從單元學(xué)習(xí)資源出發(fā)，拓展到作家作品，層層深入，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒名家散文的寫法，完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生在文學(xué)鑒賞和文字運(yùn)用的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;比較閱讀;文學(xué)鑒賞;文字運(yùn)用作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)春（1983—），女，廣西南寧市第三十三中學(xué)。一、新教材對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求新教材在每一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都提出了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的單元學(xué)習(xí)任務(wù)都需要在實(shí)踐活動(dòng)中完成。高中語(yǔ)文課
教育界·A 2022年11期2022-07-02
- 初中古代詩(shī)歌比較閱讀的“兩學(xué)一做”和“三個(gè)堅(jiān)持”
摘 ? 要]比較閱讀是閱讀古代詩(shī)歌的一種重要手段。古代詩(shī)歌比較閱讀可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力、傳承傳統(tǒng)文化。因此，古代詩(shī)歌比較閱讀應(yīng)該得到足夠的重視。古代詩(shī)歌比較閱讀要堅(jiān)持選擇可比性材料、訓(xùn)練高品質(zhì)思維和培養(yǎng)豐盈的情感，這是促使學(xué)生思維能力提升和個(gè)性發(fā)展的有效舉措。[關(guān)鍵詞]初中;古代詩(shī)歌;比較閱讀;策略[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2022年3期2022-06-16
- 淺談比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
于此，文章以比較閱讀為切入點(diǎn)，分別從文本內(nèi)容、文本形式、文本作者以及文本結(jié)構(gòu)等四個(gè)層面，闡述了比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策。關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作的要求下，語(yǔ)文教師需要將學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展作為課程教學(xué)的重要方向，讓學(xué)生能夠真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。比較閱讀是一種新型的教學(xué)方式，教師通常需要在課程教學(xué)中提供兩篇及以上篇目的文本，讓學(xué)生在課程教學(xué)中通過(guò)對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師不僅可以提升課程的教學(xué)效率，也可以
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年11期2022-06-12
- 高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀法的開(kāi)展分析
大的挑戰(zhàn)，而比較閱讀法可以讓學(xué)生在已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)新的閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生提高閱讀效率?；诖?，本文對(duì)當(dāng)前高中比較式閱讀法展開(kāi)詳細(xì)探討，進(jìn)而探究竟有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：比較閱讀;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略在以往的閱讀教學(xué)工作中，比較法已經(jīng)屬常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)課文的比較，學(xué)生在更清晰梳理內(nèi)容的同時(shí)，還能探究作者的寫作用意，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。為確保教育教學(xué)質(zhì)量的提
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年29期2022-06-09
- 穿越時(shí)空的思念
對(duì)這兩首詩(shī)的比較閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)歌的理解。◆關(guān)鍵詞：夜雨寄北;月夜;比較閱讀李商隱《夜雨寄北》與杜甫《月夜》的比較閱讀，主要可以從四個(gè)方面展開(kāi)：一、景之比《夜雨寄北》中詩(shī)人寫了巴山、夜雨、秋池、西窗燭、巴山、夜雨這幾個(gè)景物。前兩聯(lián)巴山、夜雨、秋池交織成了詩(shī)人所處的環(huán)境，一個(gè)秋雨連綿的夜晚，雨下了很久，池塘里只剩殘荷、敗葉，夜跟雨交織著，詩(shī)人回不了家的愁情、秋天的惆悵彌漫在山間，更顯凄清。后兩聯(lián)中西窗燭的出現(xiàn)，使凄清的環(huán)境變得明亮、溫暖。古人寫詩(shī)
速讀·下旬 2022年2期2022-06-06
- 淺談比較閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
的教學(xué)策略。比較閱讀將詞語(yǔ)、段落、標(biāo)點(diǎn)、感情色彩等作為課文的對(duì)比元素，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和要求，學(xué)生按照問(wèn)題和要求，經(jīng)過(guò)對(duì)比和思考，引導(dǎo)學(xué)生找到與老師提出的要求相符合的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己的思考或小組討論，比較探索而有所獲益，閱讀文章的興趣也會(huì)增強(qiáng)。并將這種方法拓展到課外閱讀中，學(xué)生在自主閱讀中可以運(yùn)用這種方法，自主理解文章的內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：比較閱讀：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);小學(xué)高年級(jí)一、品味語(yǔ)言，斟酌字詞（一）替換比較課文詞語(yǔ)的運(yùn)用：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年18期2022-06-01
- 課文的關(guān)聯(lián)開(kāi)發(fā)何以成為可能？
，整合閱讀，比較閱讀統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在課文組合方式上作出了有意義的探索，而且探索的力度可能是歷次教材中最大的。5冊(cè)教材共有116篇文章，算上課外誦讀文章是136篇，共組成69課，其中單篇類的31課，組合類的38課。組合課占比超過(guò)一半，這在歷次教材中可能都很少見(jiàn)。這樣的探索或許意在鼓勵(lì)教師，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)進(jìn)行一些嘗試。于是很多老師開(kāi)始實(shí)踐探索，有改變講讀課文和自讀課文性質(zhì)的，有在一個(gè)單元重新組合課文的，也有跨單元進(jìn)行課文關(guān)聯(lián)的，其中最后一種無(wú)疑
語(yǔ)文建設(shè)·上 2022年12期2022-05-30
- 小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)探討
元主題閱讀;比較閱讀;實(shí)踐活動(dòng)作者簡(jiǎn)介：胡澤華（1977—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)主要是教師通過(guò)對(duì)單元課文進(jìn)行分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各個(gè)單元的閱讀主題，并以閱讀主題為中心開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)以及拓展活動(dòng)。教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。探究開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的策略是目前小學(xué)語(yǔ)文教師的主要
求知導(dǎo)刊 2022年18期2022-05-30
- 通過(guò)比較閱讀提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果探究
摘 要：比較閱讀是一種被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法，如今不少學(xué)者將這一方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，以提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，輔助學(xué)生完善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，以提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。從現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較閱讀法的應(yīng)用情況來(lái)看，應(yīng)用較為廣泛的為“比異求同”與“比同求異”兩種方案，本文將對(duì)比較閱讀法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用以及應(yīng)用效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與分析。關(guān)鍵詞：比較閱讀;閱讀教學(xué);高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)教學(xué)一直是基礎(chǔ)教育階段的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境
校園英語(yǔ)·下旬 2022年5期2022-05-30
- 讓活動(dòng)為現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)效率的提升助力
學(xué)長(zhǎng)式誦讀、比較閱讀和開(kāi)發(fā)新詩(shī)寫作課程等方法喚起學(xué)生主體參與，在言語(yǔ)實(shí)踐中增加學(xué)生新詩(shī)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：活動(dòng)? 現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)? 學(xué)長(zhǎng)式誦讀? 比較閱讀? 新詩(shī)寫作課程現(xiàn)代詩(shī)歌，在部編普高新教材中占有很大的比重，有著重要的教學(xué)價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，受考試的影響，現(xiàn)代詩(shī)歌一直存在被忽視的情況。教學(xué)中，大量的社會(huì)學(xué)分析破壞了新詩(shī)的整體美感，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的積極性減退，課堂低效。如何才能讓現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)從不被重視、重分析文體特點(diǎn)
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年23期2022-05-18
- 比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0127-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.043 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，也提升了文化理解能力、邏輯分析能力等，并在閱讀的過(guò)程中獲得了良好的情感體驗(yàn)。然而，部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，常
學(xué)周刊 2022年14期2022-04-23
- 在比較中探究說(shuō)明文
經(jīng)驗(yàn)，探討了比較閱讀在說(shuō)明文閱讀和習(xí)作教學(xué)中的教學(xué)策略。從精讀課文、習(xí)作例文、小試身手到習(xí)作，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的不斷對(duì)比和欣賞，學(xué)生能掌握說(shuō)明文的性質(zhì)作用、表達(dá)方式、話語(yǔ)方式、行文思路等，并能運(yùn)用于說(shuō)明文閱讀和寫作之中。【關(guān)鍵詞】比較閱讀;說(shuō)明文;文體;表達(dá)方式;習(xí)作例文【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0179-03說(shuō)明文是一種說(shuō)明某一事物或者事理的文章體裁。在平常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生接觸說(shuō)明文的
文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版 2022年1期2022-04-15
- 對(duì)高考中古代詩(shī)歌閱讀“比較閱讀”和“評(píng)價(jià)鑒賞”兩類主觀題型的教學(xué)思考
陳淦斯一、比較閱讀1.熟悉文本為首要對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀中的比較閱讀題型，貴為首要的是考生必須先熟悉題干中提及的文本，因?yàn)檫@種題型的題干基本上就是引用，一方面將考查的詩(shī)歌原文中詞句引用出來(lái)，另一方面命題者還會(huì)在題干中引用教材要求背誦的篇目或某些耳熟能詳?shù)脑?shī)篇和詞句，就這兩部分引用的內(nèi)容要求考生通過(guò)比較去洞察兩者之間的異同。筆者認(rèn)為熟悉文本很重要，這不僅僅是對(duì)引用出來(lái)的教材內(nèi)容的理解問(wèn)題，甚至有時(shí)引用的部分還需要對(duì)該詩(shī)人的身世背景、人生經(jīng)歷做一番了解，諸如在備考
師道·教研 2022年3期2022-04-03
- 比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
要的任務(wù)。而比較閱讀法是實(shí)際效果證實(shí)的、比較有效的閱讀教學(xué)法，為學(xué)生開(kāi)闊視野、提升閱讀效率和閱讀能力提供了有效的教學(xué)思路，可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;有效應(yīng)用;中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-引言閱讀能力是小學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，是學(xué)好語(yǔ)文的必要條件。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育一直以來(lái)都很重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。比較閱讀法不僅能提升學(xué)生
小作家報(bào)·教研博覽 2022年9期2022-04-02
- 比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
有利的條件。比較閱讀法不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在對(duì)比分析中提高閱讀能力，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比較閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)引言小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家有關(guān)政策文件明確規(guī)定：九年義務(wù)教育第一課程階段的小學(xué)語(yǔ)文課程，必須做到完全面向所有的普通學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都必須能夠同時(shí)獲得基本的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。比較閱
文學(xué)天地 2022年2期2022-03-27
- 跨文化視域下文學(xué)作品中的藝術(shù)變形及其力量
上四個(gè)方面作比較閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在跨文化視域下對(duì)文學(xué)作品中的藝術(shù)變形及其批判力量進(jìn)行比較，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)，發(fā)展批判性思維，并提升其文化鑒別力和理解力。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? 藝術(shù)變形? 批判力量? 跨文化? 比較閱讀引用格式：沈建忠.跨文化視域下文學(xué)作品中的藝術(shù)變形及其力量[J].教學(xué)與管理，2022（06）：70-72.以古希臘的《伊利亞特》《奧德賽》跟我國(guó)的《山海經(jīng)》《封神榜》作比較，從中能發(fā)現(xiàn)“變形”的一般規(guī)律，西方神話中的變形以降格為主，而我國(guó)神
教學(xué)與管理(理論版) 2022年2期2022-03-01
- 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略
古詩(shī)詞教學(xué);比較閱讀;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要比例，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，經(jīng)常遇到一些教學(xué)困難，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，也不能很好的提升學(xué)習(xí)興趣，為此，我將針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略展開(kāi)分析。一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀首先，教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，經(jīng)常只重視教學(xué)的內(nèi)容，而忽視了詩(shī)詞本身的意境分析，這樣學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)課堂非常的枯
小作家報(bào)·教研博覽 2022年4期2022-02-23
- 對(duì)高考中古代詩(shī)歌閱讀“比較閱讀”和“評(píng)價(jià)鑒賞”兩類主觀題型的教學(xué)思考
陳淦斯一、比較閱讀1.熟悉文本為首要對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀中的比較閱讀題型，貴為首要的是考生必須先熟悉題干中提及的文本，因?yàn)檫@種題型的題干基本上就是引用，一方面將考查的詩(shī)歌原文中詞句引用出來(lái)，另一方面命題者還會(huì)在題干中引用教材要求背誦的篇目或某些耳熟能詳?shù)脑?shī)篇和詞句，就這兩部分引用的內(nèi)容要求考生通過(guò)比較去洞察兩者之間的異同。筆者認(rèn)為熟悉文本很重要，這不僅僅是對(duì)引用出來(lái)的教材內(nèi)容的理解問(wèn)題，甚至有時(shí)引用的部分還需要對(duì)該詩(shī)人的身世背景、人生經(jīng)歷做一番了解，諸如在備
師道(教研) 2022年3期2022-02-19
- 課文的關(guān)聯(lián)開(kāi)發(fā)何以成為可能？
，整合閱讀，比較閱讀統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在課文組合方式上作出了有意義的探索，而且探索的力度可能是歷次教材中最大的。5冊(cè)教材共有116篇文章，算上課外誦讀文章是136篇，共組成69課，其中單篇類的31課，組合類的38課。組合課占比超過(guò)一半，這在歷次教材中可能都很少見(jiàn)。這樣的探索或許意在鼓勵(lì)教師，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)進(jìn)行一些嘗試。于是很多老師開(kāi)始實(shí)踐探索，有改變講讀課文和自讀課文性質(zhì)的，有在一個(gè)單元重新組合課文的，也有跨單元進(jìn)行課文關(guān)聯(lián)的，其中最后一種無(wú)疑
語(yǔ)文建設(shè) 2022年12期2022-02-02
- 比較閱讀實(shí)施“三策略”
?要】開(kāi)展比較閱讀，可以幫助學(xué)生提升思辨能力。為此，教師可以搭建導(dǎo)圖式支架，通過(guò)“導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)，梳理脈絡(luò)”“分支發(fā)散，品味語(yǔ)言”“對(duì)比感悟，關(guān)注表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較文本，拓展思維空間，提高思辨能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;比較閱讀;思辨能力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。比較閱讀，是指對(duì)主題、表達(dá)等相似或相對(duì)的語(yǔ)文材料進(jìn)行對(duì)比鑒別、分析
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2022年2期2022-01-21
- 中職語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)的比較閱讀
現(xiàn)代散文;比較閱讀【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-113-03【本文著錄格式】欒翠華 .中職語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)的比較閱讀[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：113-115.散文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要文體，其通過(guò)獨(dú)特的表達(dá)方式，將作者的情感和情緒進(jìn)行傳達(dá)，讀者需要在閱讀過(guò)程中品味散文的表達(dá)魅力，掌握作者的情感，這樣才能在散文閱讀中得到人文素養(yǎng)的提升。在
課外語(yǔ)文·上 2022年1期2022-01-19
- 淺談?wù)n堂上如何開(kāi)展關(guān)于人物形象的比較閱讀
摘 要：比較閱讀的課堂教學(xué)，尤其是關(guān)于人物形象的比較，有幾樣“通病”值得關(guān)注：一、 無(wú)主題，二、 無(wú)梯度，三、 無(wú)立場(chǎng)，四、 無(wú)依據(jù)等。針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要“四字藥方”來(lái)解決——定、明、引、補(bǔ)，即：1. 確定人物比較所圍繞的主題，2. 明確比較人物的設(shè)問(wèn)要由淺入深，3. 引導(dǎo)學(xué)生用辯證、發(fā)展的眼光來(lái)看“人”，4. 補(bǔ)全原文、社會(huì)背景或當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象來(lái)分析。關(guān)鍵詞：比較閱讀;人物形象;課堂教學(xué)一、 引言溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法
考試周刊 2021年36期2021-12-03
- 指向思維培養(yǎng)的比較閱讀教學(xué)實(shí)踐
的思維能力。比較閱讀是一種能提升學(xué)生理解力，發(fā)展學(xué)生思維能力的有效閱讀形式。在教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)同文體、同主題、同寫法的多篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對(duì)文本信息進(jìn)行提取與整合，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判與反思，并對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、批判性和創(chuàng)造性。[關(guān)鍵詞]比較閱讀;思維培養(yǎng);核心素養(yǎng)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0025-02思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年11期2021-11-20
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考
閱讀方法中的比較閱讀進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較閱讀中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0050-02一、從內(nèi)到外，感受句子魅力（一）從句式比較中，體會(huì)句子的情感教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例語(yǔ)句的語(yǔ)氣與句式進(jìn)行分析探討，以此來(lái)感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。例如，《憶江南》一文的最后一句，教師可以讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為陳述句進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生理解該文章，促使學(xué)生
求知導(dǎo)刊 2021年37期2021-11-19
- 比較閱讀，感受英雄神話的魅力
、分類整理、比較閱讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦英雄神故事，了解神話口耳相傳的特點(diǎn)，感受中國(guó)神話故事蘊(yùn)含的民族精神。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能豐富學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]比較閱讀;英雄神話;教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0071-03【教材分析】《中國(guó)古代神話》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元推薦閱讀的書(shū)目。中國(guó)古代神話蘊(yùn)含著民族的優(yōu)秀
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年10期2021-11-12
- 比較閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
語(yǔ)文教學(xué)中就比較閱讀一方面的運(yùn)用進(jìn)行分析、研究，盡可能的幫助學(xué)生掌握到語(yǔ)文的精髓。關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)引言就語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)方式中，比較閱讀就有較多種的形式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，是非常重要的。閱讀不僅只是單純的讀書(shū)，在掌握閱讀技巧的同時(shí)，還能掌握到文章的主題、所想表達(dá)的方法以及它所描寫的方式等，能促使學(xué)生了解到語(yǔ)文閱讀中作者所表達(dá)的含義等。一.比較閱讀的定義比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一
文學(xué)天地 2021年7期2021-11-12
- 高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)模式初探
容緩，無(wú)疑，比較閱讀教學(xué)模式就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;比較閱讀;教學(xué)模式我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀方式不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必要發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄，沒(méi)有一點(diǎn)含糊?！?017 年教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱 2017版課標(biāo)）將語(yǔ)文課程內(nèi)容劃分為 18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年127期2021-11-04
- 群文閱讀模式中比較閱讀方法探究
。群文閱讀是比較閱讀的基礎(chǔ)，比較閱讀是群文閱讀的延伸，語(yǔ)文教學(xué)中的比較，主要是指在教學(xué)時(shí)把兩篇（段）或兩篇（段）以上的內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文章或選段結(jié)合在一起進(jìn)行比較、分析、研究，以辨析它們的異同，進(jìn)而更全面地把握事物的本質(zhì)，更深刻地理解文章內(nèi)涵的綜合性活動(dòng)。本文從高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自己和一些著名教師的教育經(jīng)驗(yàn)，就比較閱讀在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的具體運(yùn)用，提出了一些新方法和新思路。關(guān)鍵詞：群文閱讀;比較閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文的教育教學(xué)中
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2021年17期2021-10-28
- 試論小學(xué)各階段如何正確運(yùn)用比較閱讀法
段，合理應(yīng)用比較閱讀方法，需要針對(duì)細(xì)節(jié)方面進(jìn)行深化與研究，可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，比較閱讀逐漸成為小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法之一。在實(shí)際教學(xué)的角度來(lái)講，教育人員需要根據(jù)小學(xué)階段不同的年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的相應(yīng)活動(dòng)，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。本文在研究的開(kāi)始階段介紹了比較閱讀教學(xué)原則，之后對(duì)小學(xué)階段比較閱讀應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用方案進(jìn)行了深入研究，在綜合實(shí)際需求的情況下，提出了相應(yīng)的完善方案。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;比較閱讀;
當(dāng)代家庭教育 2021年25期2021-10-21
- 愛(ài)在花中
葉·母親》;比較閱讀部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第七課選取了兩篇散文為《金色花》和《荷葉·母親》。《金色花》的作者是泰戈?duì)?，文章選自《泰戈?duì)栐?shī)集》;《荷葉·母親》的作者是冰心，文章選自《冰心全集》第一冊(cè)《往事》。教材將這兩篇文學(xué)作品放在同一課進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明這兩篇作品在某些方面具有相似性，具有讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的意義。冰心翻譯過(guò)泰戈?duì)柕暮芏嘟?jīng)典作品，如《吉檀迦利》《園丁集》等，其詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、哲理精神受泰戈?duì)柕挠绊懞艽?。徐志摩曾說(shuō)：“泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)散文詩(shī)的影響是廣
語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年10期2021-10-16
- 用好比較閱讀法，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)
動(dòng)相比，運(yùn)用比較閱讀法的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是在閱讀內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，還是在觀點(diǎn)解讀的深度和多元性上都有較大的提升。在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，重視比較閱讀教學(xué)方法及其相關(guān)理論的研究，對(duì)增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建價(jià)值十分有效。因此，在初中語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究比較教學(xué)理論，探索更為積極有效的比較閱讀活動(dòng)構(gòu)建方法，解決當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法應(yīng)用不足和不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而有效提升初中語(yǔ)文閱讀課堂價(jià)值。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;理論研究;比較閱
學(xué)周刊 2021年30期2021-10-11
- 比較閱讀：讓學(xué)生的理解更廣更深
讀教學(xué)中采用比較閱讀的方式，能使學(xué)生從兩篇或多篇具有一定相似點(diǎn)的課文中發(fā)現(xiàn)相同之處和不同之處，在改變以往的學(xué)習(xí)單一課文的思維模式中激發(fā)了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了新穎的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解變得更加廣闊更加深刻。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較閱讀;梳理;品讀;韻味中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0015-03比較閱讀就是把內(nèi)容或形式有一定相似點(diǎn)的多篇課文放在一起加以對(duì)比，
教育實(shí)踐與研究·小學(xué)課程版 2021年8期2021-09-17
- 基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的中職散文教學(xué)策略探索
《家園落日》比較閱讀為例，闡述在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，并從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面論述具體做法?！娟P(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 散文教學(xué) 比較閱讀《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展四個(gè)維度。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師要高度關(guān)注的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，它激勵(lì)著教師去優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)精彩高效的課堂提高
廣西教育·B版 2021年4期2021-09-15
- 西湖比西子，濃淡總相宜
式，教師采用比較閱讀的方式，可以提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)程度和理解程度，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，完善學(xué)生的知識(shí)體系。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和寫作方面的訓(xùn)練，這樣不僅可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面提升。文章主要研究比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;比較閱讀;品詞析句;理順?biāo)悸?情感分析;分門別類中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021
求知導(dǎo)刊 2021年9期2021-08-26
- 比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀對(duì)提升他們的核心素養(yǎng)具有積極意義。因此，本文對(duì)基于比較方向，定準(zhǔn)比較目標(biāo);基于文本元素，找準(zhǔn)比較落點(diǎn);基于群文整合，拓展比較空間的策略進(jìn)行了探索，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;應(yīng)用策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0041-02引? ?言比較就是指把相同類別的若干個(gè)事物放置
求知導(dǎo)刊 2021年12期2021-08-26
- 比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究
在教學(xué)中融入比較閱讀的內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。這種比較閱讀的過(guò)程不僅能夠幫助教師更好地講解教材內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師大多按照教學(xué)大綱安排教學(xué)，進(jìn)行單一章節(jié)和單一課時(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，不利于學(xué)生拓展性思維的發(fā)展。而所謂比較閱讀，就是要教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，將兩篇或者多篇課文結(jié)合起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并且著重對(duì)幾篇課文之間的聯(lián)系
考試周刊 2021年51期2021-08-23
- 巧用比較閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效
閱讀教學(xué)中，比較閱讀就是其中頗具亮點(diǎn)與特色的一種閱讀教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)工作中，已經(jīng)有不少教師將此模式應(yīng)用到了語(yǔ)文課堂之上，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入優(yōu)化?！娟P(guān)鍵詞】比較閱讀;優(yōu)化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）19-119-02【本文著錄格式】卞艷成.巧用比較閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].課外語(yǔ)文，2021，20（19）：119-1
課外語(yǔ)文·上 2021年7期2021-08-16
- 比較閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究
要教學(xué)方法，比較閱讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內(nèi)涵，提升自己的語(yǔ)文核心能力。文章將簡(jiǎn)單介紹當(dāng)下高中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的狀況，并詳細(xì)探討應(yīng)對(duì)方法。關(guān)鍵詞：比較閱讀;高中語(yǔ)文;現(xiàn)狀;應(yīng)用方法在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來(lái)都是困擾學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不同，其對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的閱讀儲(chǔ)備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過(guò)比較閱讀可以讓學(xué)生快速地獲取橫向以
考試周刊 2021年47期2021-08-11
- 比較閱讀：小學(xué)狀物類文章閱讀策略
狀物類文章，比較閱讀，比較維度，比較路徑，指導(dǎo)方法狀物類文章是指以描寫事物為主的文章。作家通過(guò)觀察，采用一定的表達(dá)方式寫出事物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。統(tǒng)編教材中的狀物類文章（見(jiàn)表1），三年級(jí)至四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重學(xué)習(xí)“觀察”，把事物寫清楚;四年級(jí)下冊(cè)至五年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)“表達(dá)”和“體會(huì)感情”，語(yǔ)文要素呈現(xiàn)梯度進(jìn)階、讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要立足狀物類文章的文體特點(diǎn)，選擇有效策略，落實(shí)語(yǔ)文要素。一、比較閱讀狀物類文章的必要性與適切性比較閱讀，是將兩種或多種學(xué)習(xí)材料
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2021年6期2021-08-11
- 《林黛玉進(jìn)賈府》與《劉姥姥進(jìn)大觀園》的比較閱讀
本細(xì)節(jié)描寫的比較閱讀與賞析，能對(duì)描寫對(duì)象有更立體的觀察及感受，對(duì)文章內(nèi)涵有更深入的理解和體會(huì)，對(duì)作者精妙的構(gòu)思有更形象直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)閱讀這部小說(shuō)的方法，更深刻的理解其思想內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：劉姥姥 林黛玉 細(xì)節(jié)描寫 比較閱讀在初中劉姥姥進(jìn)大觀園的文本教學(xué)中，我感受到由于學(xué)生的人生閱歷淺薄，以及對(duì)細(xì)節(jié)描寫精妙處的敏感度不足，所以在把握人物形象特點(diǎn)以及領(lǐng)會(huì)文章主題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)《紅樓夢(mèng)》篇目閱讀和賞析方向的茫然。如何給學(xué)生設(shè)置一個(gè)比較立體，形象直觀的閱
文學(xué)教育·中旬版 2021年6期2021-08-06
- 芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用
善十分關(guān)鍵。比較閱讀是一種綜合性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方式，它將異中有同、同中有異的文本放在一起進(jìn)行比較，不僅能夠針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)對(duì)其不同方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的比較閱讀的應(yīng)用作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;閱讀教學(xué);對(duì)策【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（20
課外語(yǔ)文·下 2021年6期2021-08-02
- 群文閱讀教學(xué)之初探
;閱讀教學(xué);比較閱讀也許，群文閱讀是一種比較好的選擇。所謂群文閱讀，簡(jiǎn)言之就是把有規(guī)律的一組文章，以一定的方式組合，指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的一種教學(xué)方式。一、群文分類通覽七～九年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教材，一般可作如下分類：1.依內(nèi)容：即同一內(nèi)容或主題但體裁或手法不同這是初中階段語(yǔ)文教科書(shū)選文組元的主要分類方法。如七上的親情母愛(ài)、學(xué)校生活、四季美景、成長(zhǎng)思考、科學(xué)探索、童話寓言，六個(gè)單元六大主題。以此為框架，教師還可以分出若干小類，選出一
學(xué)習(xí)與科普 2021年6期2021-08-01
- 三問(wèn)詩(shī)心，三悟詩(shī)情
“問(wèn)”進(jìn)行了比較閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中“問(wèn)”的內(nèi)容入手、聚焦，接著討論詩(shī)人“問(wèn)”的目的，最后自然關(guān)注到詩(shī)人的情感，得出“問(wèn)”是為了抒情的共識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)詞教學(xué);比較閱讀我們?cè)趯?duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞進(jìn)行分類研究的過(guò)程中，八首含有“問(wèn)”字的詩(shī)詞引起了我們的興趣。進(jìn)一步研究中，我們發(fā)現(xiàn)《小兒垂釣》《清明》中皆為“借問(wèn)”，而《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中的“笑問(wèn)”也存在“借問(wèn)”這一版本。《小兒垂釣》《清明》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這三首都是創(chuàng)作于唐代的七言絕句，詩(shī)中都
新課程·上旬 2021年46期2021-07-28
- 比較閱讀策略下激活寫作思維的實(shí)踐探究
得尤為重要。比較閱讀是一種重要的閱讀方法，它不僅能引發(fā)讀者思考，還能發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，從而激活學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。【關(guān)鍵詞】比較閱讀 寫作思維 寫作能力比較閱讀，可以讀出文章之間的相同點(diǎn)或規(guī)律，也能讀出不同點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。目前全國(guó)使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，在單元提示中都呈現(xiàn)了所要達(dá)到的閱讀要求和寫作要求，這種明確了要求，再對(duì)一篇篇課文進(jìn)行比較閱讀的策略運(yùn)用，能讓學(xué)生迅速把握關(guān)鍵信息，提高閱讀能力。閱讀是“獲取”，而寫作是在“獲取”的基
小學(xué)教學(xué)研究 2021年2期2021-07-11
- 偽莽夫，真英雄
形象進(jìn)行群文比較閱讀勾連，突出樊噲忠、勇、忍、智的形象特點(diǎn)，感受經(jīng)典作品的永恒魅力?！娟P(guān)鍵詞】《史記》;《水滸傳》;比較閱讀;人物形象《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》記述了項(xiàng)羽一生的經(jīng)歷及其成敗的關(guān)鍵，歌頌了項(xiàng)羽的英勇善戰(zhàn)和他在滅秦過(guò)程中的功勛，揭示了他性格上的缺點(diǎn)和政策上的失誤，充分地表現(xiàn)了他這個(gè)悲劇人物的主要特征。除此而外，節(jié)選部分《鴻門宴》還塑造了一系列個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物，自《史記》誕生之日起，分析人物形象的文章就層出不窮，在此筆者主要結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?/div>
文理導(dǎo)航 2021年16期2021-06-28
- 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
趣;三是掌握比較閱讀與文本細(xì)讀等閱讀方法等。通過(guò)這些手段能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;比較閱讀;文本細(xì)讀根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主要有五個(gè)：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)各個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)去教學(xué)，沒(méi)有注意激發(fā)孩子的興趣，沒(méi)有教會(huì)孩子閱讀方法等等。為了改變這一現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己二十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，并閱讀相下一代 2021年3期2021-06-25
- 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力