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        比較閱讀實施“三策略”

        2022-01-21 20:39:58余美鳳
        關(guān)鍵詞:三策略比較閱讀思辨能力

        余美鳳

        【摘? ?要】開展比較閱讀,可以幫助學(xué)生提升思辨能力。為此,教師可以搭建導(dǎo)圖式支架,通過“導(dǎo)圖聯(lián)結(jié),梳理脈絡(luò)”“分支發(fā)散,品味語言”“對比感悟,關(guān)注表達”三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生比較文本,拓展思維空間,提高思辨能力。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;比較閱讀;思辨能力

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中指出,在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間。比較閱讀,是指對主題、表達等相似或相對的語文材料進行對比鑒別、分析重組等,從而形成新的認(rèn)識的閱讀過程,有助于學(xué)生思辨能力的提高。

        統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元以“我與自然”為主題,編排了三篇課文,語言都非常有特色。單元語文要素是“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”。本文以本單元第二課《讀不完的大書》為例,在教學(xué)實施中,聚焦單元要素,嘗試搭建思維導(dǎo)圖式支架,開展比較閱讀,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

        一、導(dǎo)圖聯(lián)結(jié),梳理脈絡(luò)

        從三年級開始,統(tǒng)編教材很關(guān)注對課文內(nèi)容的感知。如本單元的第一課《大自然的聲音》就通過課后第2題“填一填,再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵句,以導(dǎo)圖的形式(如圖1)來梳理文本,脈絡(luò)一目了然。而第二課《讀不完的大書》課后第2題為“課文描寫了大自然中哪些‘好玩的東西’”,內(nèi)容指向是一樣的,但是沒有導(dǎo)圖。教師可讓同單元的這兩課聯(lián)結(jié)在一起。

        (一)導(dǎo)圖遷移

        基于教材的編排,梳理文章脈絡(luò)時,教師可以放手,讓學(xué)生默讀課文后,以繪制導(dǎo)圖的方式進行內(nèi)容的感知。這就改變了教師“牽引”學(xué)生梳理課文的常規(guī)做法,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和能動性。如關(guān)聯(lián)了這兩節(jié)課后,教師讓學(xué)生遷移運用《大自然的聲音》一課中以導(dǎo)圖的形式梳理文章脈絡(luò)的方法,說說這本“讀不完的大書”讓自己讀到了什么。經(jīng)過交流,學(xué)生完成了相關(guān)的思維導(dǎo)圖(如圖2)。

        通過借助這種蛛網(wǎng)式思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以明確思考的方向,獲取有效的信息:本文按照先總述,后分述,最后總結(jié)的方式構(gòu)段,分述時分兩個板塊展開。搭建導(dǎo)圖式支架,實現(xiàn)方法的遷移,文章內(nèi)容的梳理水到渠成。

        (二)導(dǎo)圖回聯(lián)

        “遷移”導(dǎo)圖后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文的結(jié)構(gòu)不一樣?!蹲x不完的大書》是總分總結(jié)構(gòu),文章最后的總結(jié)段抒發(fā)了作者最真切的感受。教師相機引導(dǎo)學(xué)生展開思辨:“是否需要給《大自然的聲音》加一個總結(jié)段?”這個問題激起了學(xué)生思維的漣漪。部分學(xué)生認(rèn)為要添加一個結(jié)尾,讓文本呈現(xiàn)新的結(jié)構(gòu)(如圖3)。當(dāng)然尊重作者也可以,要不要加結(jié)尾可視寫作需要而定。

        這樣,通過導(dǎo)圖遷移和回聯(lián),學(xué)生從文中提取關(guān)鍵的信息進行對比整合,獲得新的發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生新的思考與認(rèn)知,提高了辨析能力。

        二、分支發(fā)散,品味語言

        教師通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問題進行板塊式教學(xué),可有效防止課堂停留在“碎片化”的講解、“平面化”的問答、“淺層化”的閱讀訓(xùn)練中。在統(tǒng)編教材的使用上,教師要學(xué)會“瞻前顧后”,即前瞻篇章頁中記載的單元要素,后顧每篇課文的課后習(xí)題。如在《讀不完的大書》一課中,可聚焦語文要素“感受課文生動的語言”,以課后第2題為抓手,展開板塊式教學(xué)。

        (一)抓導(dǎo)圖二級分支:品所見所聞

        思維導(dǎo)圖中的分支是課堂教學(xué)一種重要的抓手,教師要用好這一抓手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。如本課描寫動物的段落用了“事物+感受”的句式。有效地利用思維導(dǎo)圖中的分支,對文本進行梳理歸納,語言的構(gòu)成方式就會一目了然。教學(xué)步驟如下。

        1.默讀第二自然段,邊讀邊圈出讓你覺得“小麻雀”“老鷹”“螞蟻”好玩的詞語,填寫在“動物篇”思維導(dǎo)圖的二級分支上。(填完的導(dǎo)圖如圖4)

        2.讀讀這些讓你覺得好玩的地方,你有什么發(fā)現(xiàn)?(都用簡短的四字詞語進行描寫,有些是擬聲詞,有些是表示動作的詞)

        3.聽著這些聲音,看到這些動作,你仿佛看到了怎樣好玩的畫面?

        4.來一場“頭腦風(fēng)暴”,你能用這樣的四字詞語說說其他動物的聲音或者動作嗎?

        5.像這種四字詞語在文中還有不少,交流學(xué)習(xí)第一自然段中的“浮云飛鳥”“蝦蟹游魚”“走獸昆蟲”“花草樹木”等。

        (二)抓導(dǎo)圖三級分支:品所思所感

        在梳理完思維導(dǎo)圖的二級分支后,教師可請學(xué)生用橫線畫出第二自然段中剩下的部分,并發(fā)現(xiàn)句與句之間的共同點。很快,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)除了寫聲音、動作這些觀察感知到的事物,作者還寫了自己的感受,并將其補充到思維導(dǎo)圖中(如圖5)。

        (三)導(dǎo)圖分支合并:品生動句式

        獲取了分支內(nèi)容后,還要重新歸整,讓學(xué)生對句式進行整體感知,習(xí)得針對某一類語言的品讀方法。教師可用語言進行激勵,調(diào)動學(xué)生的積極性。

        1.原來我們在寫自然萬物時,可以用“聽到的或者看到的+用心感受到的”這樣的句式,這樣就能寫出生動的語言了!

        2.各種形式誦讀。(1)指名讀喜歡的動物。(2)男女合作朗讀:所見所聞+感受。(3)指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。(4)去除四字詞語及感受,進行填空式背誦。

        3.大自然中還有許多好玩的動物。請選擇三種動物畫思維導(dǎo)圖,并在一級分支后繼續(xù)添加二級分支和三級分支,然后用剛剛學(xué)過的句式把內(nèi)容表達出來(學(xué)生的成果如圖6)。

        這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在感悟、品讀的基礎(chǔ)上有了新的收獲:四字詞語的使用能讓語言變得更加生動。

        (四)導(dǎo)圖分支發(fā)散:品同類段式

        課堂教學(xué)要有扶有放。本課中,在重點研讀一個片段后,教師可讓學(xué)生采用小組合作的形式展開學(xué)習(xí)。如在第二課時教學(xué)“植物篇”時,教師鼓勵各個小組自行設(shè)計思維導(dǎo)圖,做到人人參與。學(xué)生的成果如圖7、圖8。

        學(xué)生依托導(dǎo)圖展開語句品析。

        品析1:描寫“花”“草”“果樹”的句子都從不同角度,對顏色、形態(tài)、種類等進行羅列,語言非常生動,有節(jié)奏感。

        品析2:描寫“竹子”的“沙沙”一詞和前面的“嘰嘰喳喳”一樣用得生動,使竹子像人一樣輕輕柔柔地說話。

        品析3:描寫“棕櫚樹”時,把葉子比作大蒲扇,具體形象地寫出了葉子的特點。文中寫道,還有小魚來游玩,棕櫚樹的倒影好像是它的游樂場,很有畫面感,很有趣。

        小組合作是激發(fā)學(xué)生在課堂上進行有效思辨的學(xué)習(xí)方式之一。通過思維導(dǎo)圖,采用“小組匯報展示—組間互動交流—形成新的理解”的交流模式,可使學(xué)習(xí)活動任務(wù)化,學(xué)習(xí)歷程可視化。

        板塊式教學(xué)圍繞課后習(xí)題提出的高階問題,引導(dǎo)學(xué)生通過梳理把握關(guān)鍵詞,對思維導(dǎo)圖進行完善與擴充,進而通過充分地朗讀、想象好玩的畫面、背誦文本中的語句,感知語言的表達特點,讓本單元的語文要素“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”重重落地,提升了學(xué)生的思維能力。

        三、對比感悟,關(guān)注表達

        三年級是習(xí)作的起始階段。課文是“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本”。讀要為寫服務(wù),讀寫一體,讓閱讀教學(xué)指向“言語實踐”成為了共識。

        (一)比段式,辨布局之精妙

        總分總或者總分結(jié)構(gòu)的文章,其分述部分一定要做到詳略得當(dāng),切記平均用力。如本課就有詳有略,學(xué)生完成“動物篇”和“植物篇”的思維導(dǎo)圖后,很明顯地發(fā)現(xiàn)后者的分支顯得“茂密”很多。作者圍繞關(guān)鍵句“植物的開花、結(jié)籽,暑寒榮枯,有著不同的趣味”,用了三個自然段,從兩個方面——“野外的植物”和“我家房前屋后的植物”進行細(xì)化,著重介紹了自己的最愛——“兩叢竹子”和“一株棕櫚”,寫出了植物的“好玩”。這種段落的處理詳略得當(dāng),重點突出。

        因此,教學(xué)完整篇文章后,教師布置了一項作業(yè):請同學(xué)們仿照課文寫一寫大自然這本“讀不完的大書”中還有哪些好玩的動物、植物,設(shè)計出屬于自己的思維導(dǎo)圖,還可以配上可愛的插圖。根據(jù)導(dǎo)圖,完成習(xí)作《讀不完的大書(二)》。從學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖可以看出,他們對“文章布局”有了一定的認(rèn)知,習(xí)作能力得到了提升。

        (二)比選材,辨素材之精巧

        三年級的習(xí)作要求是“觀察周圍世界,不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。所以下筆前的選材非常重要,要引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的內(nèi)容。只有通過教學(xué)形成這樣的思維意識,學(xué)生才能在習(xí)作時有的放矢。

        比如,課上教師讓學(xué)生欣賞各種植物的生長視頻,對比“視頻中有趣的植物”和“作者寫的植物”,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者選擇的“果樹”“竹子”“棕櫚”是種在他房前屋后的,是生活的一部分,他天天都能觀察到,所以很熟悉“雨后春筍,一天長幾寸,沒幾天就長得和我一樣高了”“小魚在倒影間游玩”等畫面,寫得自然就吸引人了。

        (三)比表達,辨描述之精確

        圍繞單元語文要素,比較《大自然的聲音》《讀不完的大書》這兩篇課文,學(xué)生會找到很多相同或相似點,在信息提取、整合、分析、重組中,鍛煉了思辨能力。他們發(fā)現(xiàn),面對不同的描述對象,可以采用不同的表達方法。比如,動物相對動態(tài)化,作者多關(guān)注動作、聲音;植物相對靜態(tài)化,可用比喻手法;等等(如表1)。

        綜上,教師要在統(tǒng)編教材中挖掘比較閱讀與思辨能力的結(jié)合點,搭建思維導(dǎo)圖式支架。教學(xué)過程中,應(yīng)注重策略的多元選擇,有效推進文本閱讀,讓學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)認(rèn)知沖突,充分展開學(xué)習(xí)過程,進行語言積累,促進語言表達,讓語文要素真正落到實處,最終實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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        (浙江省衢州市開化縣天地外國語學(xué)校? ?324300)

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