☉袁藝芯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20 22 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程的實(shí)施應(yīng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，同時(shí)要“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”，“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)階段的語文教學(xué)也應(yīng)該逐步完成從“課文解析”到“活動(dòng)整合”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的語文能力，不應(yīng)僅僅停留在文本紙張之上，而應(yīng)從文本教材中深入淺出，從中“發(fā)現(xiàn)問題——尋求方法——解決問題——展示交流——反饋評(píng)價(jià)”，即構(gòu)建PBL（Project Basic Learning）的學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力，讓語文素養(yǎng)真正落地生根。

而對(duì)于正處義務(wù)教育第二學(xué)段的四年級(jí)學(xué)生而言，其身心與思維發(fā)展能力不足，難以直接完成從傳統(tǒng)的“書本教學(xué)”到新興“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的跨越，所以，適當(dāng)降低難度，以“比較閱讀”為抓手，以語文學(xué)習(xí)單元為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“比較閱讀”為核心的PBL 單元學(xué)習(xí)模式，是幫助中低學(xué)段學(xué)生順利完成語文能力提升的有效手段。

一、PBL 單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與語文教學(xué)價(jià)值

（一）PBL 單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

PBL（Project Basic Learning）也稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，其核心就是學(xué)生圍繞某個(gè)問題，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——尋求方法——解決問題——展示交流——反饋評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)模式并形成良性循環(huán)，不斷深入研究，在過程中汲取知識(shí)，鍛煉能力。

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，建立PBL 模式所圍繞的“任務(wù)”或“問題”應(yīng)符合學(xué)段特征。因此，各學(xué)段教材的“學(xué)習(xí)單元”就是最理想的PBL 學(xué)習(xí)單位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段教學(xué)都提出了“整體規(guī)劃”“單元學(xué)習(xí)”的要求，語文學(xué)科更是以“單元語文要素”串聯(lián)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料，提出“單元整合”的學(xué)習(xí)要求。而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不是一蹴而就的，這必然是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程；必然是需要反復(fù)錘煉、檢驗(yàn)再錘煉的過程；必然是要從理論走向?qū)嵺`，回到理論再走向新的實(shí)踐的過程，這與PBL學(xué)習(xí)模式的核心要求不謀而合。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的語文“實(shí)踐活動(dòng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以及對(duì)“學(xué)習(xí)情境”的重視，都指向了PBL 學(xué)習(xí)模式。

因此，建立“PBL 單元學(xué)習(xí)模式”是當(dāng)前語文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的合理選擇和必然趨勢。

（二）PBL 單元學(xué)習(xí)模式的語文教學(xué)價(jià)值

1.PBL 單元學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)語文工具性

一直以來，基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)存在“重積累，輕運(yùn)用”的誤區(qū)，學(xué)生的大量精力放在積累語言知識(shí)和應(yīng)付考試之上，有知識(shí)卻不會(huì)“用”知識(shí)，忽略了語言文字本身所具有的工具屬性。

一方面，PBL 單元學(xué)習(xí)模式注重任務(wù)的情境性，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡層次和現(xiàn)實(shí)生活的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，有效提升學(xué)習(xí)效率；另一方面，PBL 單元學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的語言文字知識(shí)來完成特定任務(wù)，并進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，既能檢驗(yàn)原有的學(xué)習(xí)成果，又能在實(shí)際的運(yùn)用的過程中加深理解，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)化語文的工具屬性。

2.PBL 單元學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)語文綜合性

“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文的學(xué)習(xí)包括了“聽、說、讀、寫”以及文學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的語文能力除了基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用之外，也包含了思維能力、表達(dá)能力、合作精神等各個(gè)方面，具有綜合性。［1］

PBL 單元學(xué)習(xí)模式可以利用多種活動(dòng)或任務(wù)形式，多維評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利用演講、表演、辯論、交流會(huì)、小組競賽等形式，綜合考察不同學(xué)生在不同活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)與進(jìn)步程度，引導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)自己各個(gè)方面的語文能力并在下一階段當(dāng)中調(diào)整努力方向，克服短板導(dǎo)致的“水桶效應(yīng)”，完成語文能力的綜合提升。

3.PBL 單元學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)語文人文性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程的實(shí)施要“重視對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。部編版教材更是以單元人文主題的形式，明確提出每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。

而PBL 單元學(xué)習(xí)模式以單元人文主題為核心，圍繞各單元人文議題設(shè)計(jì)系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材，從文章作者、寫作背景、時(shí)代特點(diǎn)等角度，深入了解教材內(nèi)容，破除傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生與文字材料的時(shí)空壁壘，促使學(xué)生帶著真情實(shí)感去閱讀感悟，增強(qiáng)文化自信，樹立正確價(jià)值觀。

二、比較閱讀對(duì)構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)意義

對(duì)于基礎(chǔ)教育階段，尤其是中低學(xué)段學(xué)生而言，PBL 單元學(xué)習(xí)模式是完全陌生的，其思維和語言運(yùn)用能力也與構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式的要求存在差距。因此，在初次接觸PBL 單元學(xué)習(xí)模式時(shí)以及模式建立初期，需要利用“比較閱讀”這一閱讀方法，協(xié)助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)體悟，高效完成PBL 單元學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和順利運(yùn)行。

（一）比較閱讀明確PBL 單元學(xué)習(xí)方向

PBL 單元學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)部編版語文教材的“單元學(xué)習(xí)”特色，同時(shí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。然而，基礎(chǔ)教育中低學(xué)段的學(xué)生初次接觸PBL 這樣的自主學(xué)習(xí)模式，其對(duì)構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施步驟和做法不甚了解，不可避免地會(huì)出現(xiàn)迷茫感，最終導(dǎo)致PBL 單元學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)成理想目標(biāo)。

所以，應(yīng)利用“比較閱讀”來確定PBL 核心任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方向，引導(dǎo)學(xué)生知道自己在做什么，該怎么做，并能夠就取得的階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)估。具體而言，就是利用語文教材各學(xué)習(xí)單元的課文、閱讀鏈接等文字材料，從作者、內(nèi)容、題材、語言表達(dá)等方面分析異同點(diǎn)，選擇感興趣的議題確定核心任務(wù)，即完成PBL 單元學(xué)習(xí)模式中“發(fā)現(xiàn)問題”這一關(guān)鍵步驟。

（二）比較閱讀擴(kuò)大PBL 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式常常圍繞“單篇課文”展開，知識(shí)的聯(lián)結(jié)性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，PBL 單元學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了這一缺失。而比較閱讀以教材中已有的文字材料為閱讀素材，以教材所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過選擇不同閱讀材料進(jìn)行多方面的比較，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。［2］

比較閱讀使得構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式的核心任務(wù)呈現(xiàn)出遍地開花的態(tài)勢。通過比較閱讀，學(xué)生將原本獨(dú)立的“單篇課文”相串聯(lián)，會(huì)有全新的收獲和思考。這樣豐富多樣的比較閱讀成果又會(huì)在PBL 單元學(xué)習(xí)模式的“展示交流”和“評(píng)價(jià)反饋”階段在學(xué)生群體中激發(fā)更多的思維碰撞，指導(dǎo)下一個(gè)PBL 循環(huán)。

（三）比較閱讀深化PBL 單元學(xué)習(xí)體悟

通過PBL 單元學(xué)習(xí)模式的建立，學(xué)生知識(shí)面進(jìn)一步擴(kuò)展，能力獲得新發(fā)展，對(duì)語文的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。比較閱讀的方法，可以在增長學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí)，協(xié)助增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)知和辯證思維，深化對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

將單篇課文作為學(xué)習(xí)材料，學(xué)生從中獲得的語用知識(shí)是單一且獨(dú)立的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文過程中往往只能單方面接受教師和學(xué)習(xí)材料所主張的觀點(diǎn)，缺乏從多角度看問題的意識(shí)，獨(dú)立思考能力和辯證思維難以得到發(fā)展。比較閱讀的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將單篇課文相互串聯(lián)，思考文章與文章之間的聯(lián)系與差異，其著眼點(diǎn)不再局限于某一篇、某一點(diǎn)，而是前后聯(lián)系，從多方面綜合評(píng)判。

這就意味著，學(xué)生不僅僅要達(dá)成教材所要求的基礎(chǔ)目標(biāo)，還要在此基礎(chǔ)上完成前后知識(shí)的融會(huì)貫通，并發(fā)展獨(dú)立意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在比較閱讀的過程中還需要進(jìn)一步深究不同閱讀材料之間異同點(diǎn)的成因，挖掘不同表現(xiàn)背后的深刻內(nèi)涵。于學(xué)生而言，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但在完成挑戰(zhàn)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解也會(huì)進(jìn)一步深化，其語文能力會(huì)在此過程中跨越式發(fā)展，達(dá)到前所未有的新高度。

三、比較閱讀在構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式中的具體實(shí)施

比較閱讀方法在基礎(chǔ)教育中低學(xué)段的語文教學(xué)中并不普遍，其對(duì)學(xué)生閱讀量和思維能力的要求較高。因此，在具體實(shí)施中應(yīng)區(qū)別于高等教育中的“比較文學(xué)”，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整“比較”的范圍和目標(biāo)，增強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)性，和當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀接軌。

本文以部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，具體闡述比較閱讀在構(gòu)建PBL 單元學(xué)習(xí)模式中的具體實(shí)施過程：

（一）確定比較方向

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)讀明確提出：“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。”在此指導(dǎo)思想下，引導(dǎo)學(xué)生以本單元教材各閱讀材料中不同作者“對(duì)動(dòng)物有著怎樣的情感并如何表達(dá)”為比較的核心內(nèi)容，以“在比較閱讀中學(xué)會(huì)作者的語言與表達(dá)方式”為目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)。［3］

具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀本單元課文、閱讀鏈接的基礎(chǔ)上，自主選擇閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，分析不同作家同一題材、同一作家不同題材在語言和情感上的異同點(diǎn)，從中選擇自己偏好或擅長的進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

例如，作家老舍在《貓》和《母雞》這兩篇作品中，通過自己巧妙的語言，從字里行間表達(dá)出對(duì)兩種動(dòng)物完全不同的情感。學(xué)生在比較時(shí)，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些特別能體現(xiàn)“情感”的語句，反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)，最終使用到自己的寫作當(dāng)中去。以此為目標(biāo)，學(xué)生明確了該如何選擇比較內(nèi)容，確定比較方向，完成了PBL 單元學(xué)習(xí)模式中“發(fā)現(xiàn)問題”的這一步。

（二）梳理比較結(jié)論

學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)方法進(jìn)行細(xì)致入微的比較和閱讀之后，就需要將比較的結(jié)果整理成清晰的圖表，即將所獲得的感性知識(shí)通過表格、思維導(dǎo)圖等方式轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。［4］

例如，在比較閱讀作家老舍的《貓》和《母雞》之后，利用表格將閱讀結(jié)果加以呈現(xiàn)：

《貓》《母雞》文章結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)總分結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)詳寫前半部分，貓咪的調(diào)皮可愛詳寫后半部分，母雞作為母親令人欽佩語言表達(dá)相同點(diǎn)口語化、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法不同點(diǎn)明貶實(shí)褒欲揚(yáng)先抑情感表達(dá)相同點(diǎn)喜愛與贊美不同點(diǎn)情感一以貫之情感變化，前后對(duì)比

在此基礎(chǔ)上選擇適合的語言風(fēng)格或情感表達(dá)方式，運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提升，完成PBL 單元學(xué)習(xí)模式中“解決問題”的這一步，達(dá)成單元目標(biāo)。

（三）展示比較成果

利用比較閱讀，達(dá)成階段性成果之后，可以在班級(jí)當(dāng)中通過多種方式進(jìn)行PBL 單元學(xué)習(xí)模式中“展示交流”這一步。初始階段，可采用多媒體演講的方式，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，既給予學(xué)生鍛煉和展示表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，又促使學(xué)生在自我陳述的過程中回顧學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力。

此外，還可以采用朗讀比賽、寫作比賽等考察學(xué)生語言運(yùn)用能力，或是辯論賽、研討會(huì)，以及其他合乎單元主題的創(chuàng)新型活動(dòng)。例如，結(jié)合部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，設(shè)計(jì)“頒獎(jiǎng)會(huì)”活動(dòng)，在班級(jí)設(shè)立評(píng)審委員會(huì)，從本單元文章中選出“最佳語言獎(jiǎng)”“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”“修辭能手獎(jiǎng)”“想象能手獎(jiǎng)”“最受讀者歡迎獎(jiǎng)”等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊比較、邊總結(jié)不同作品的特點(diǎn)，展示自己的PBL 單元學(xué)習(xí)成果，并運(yùn)用到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

總而言之，“比較閱讀”的比較范圍是可控的，因此在小范圍比較閱讀已取得一定成功之后，可以通過擴(kuò)大比較范圍的方法引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，從而順利過渡到新的PBL 學(xué)習(xí)當(dāng)中，協(xié)助PBL 單元學(xué)習(xí)模式順利進(jìn)行。