☉張 婷

為健全校方作業(yè)設計與管理體系，進一步減輕學生與家長課業(yè)壓力，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的實施方案》（以下簡稱為《意見》），其中包括“減輕學生過重課業(yè)負擔”“嚴格控制學生作業(yè)量”“提升作業(yè)設計質量”“指導學生科學利用課余時間”等具體指導意見。深度挖掘“雙減”政策內(nèi)涵可知，“雙減”政策的重點不僅在于為學生課后作業(yè)“做減法”，還要在作業(yè)品質與效果方面“做加法”，使學生能在精簡作業(yè)的基礎上確?；咀鳂I(yè)教育效果，調動學生主觀能動性，以達到作業(yè)減負、提質、增效的三維改革目的。

一、“雙減”政策下優(yōu)化小學英語作業(yè)的積極意義

（一）改善傳統(tǒng)作業(yè)機制問題

《意見》中指出：“雙減”的工作目標在于“持續(xù)減輕學生過重學業(yè)負擔”。課程改革背景下，傳統(tǒng)型作業(yè)設計以知識鞏固為主，其整體設計思路與理念已不適用于當前教育，與在校教育的目標和出發(fā)點存在不協(xié)調性。而“雙減”政策的出臺意在改善傳統(tǒng)型作業(yè)機制存在的沉疴，健全和補充新課標背景下作業(yè)應具備的價值功能。因此，改善傳統(tǒng)作業(yè)機制存在的問題，是“雙減”背景下小學英語作業(yè)優(yōu)化的重要意義之一。

（二）優(yōu)化整體作業(yè)設計思路

作業(yè)總量與時長的精簡化意味著大量鞏固類、訓練類、重復類作業(yè)得到刪減。如何在簡化作業(yè)總量的基礎上維持作業(yè)原有的教育效果，豐富作業(yè)教育目標，已成為當代小學英語教師的熱門研討方向。在此目標下，作業(yè)的結構、形式、內(nèi)容、目標和評價都需有所調整，教師需積極轉變作業(yè)設計思路方能達到目的。因此，“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化能起到轉變教師作業(yè)設計思路的積極意義。

（三）喚醒學生自主學習意識

喚醒學生自主學習意識是“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化的積極意義和改革目標。硬性作業(yè)只是“治標”，強化學生自主學習能力才是“治本”?！半p減”背景下，作業(yè)設計需學生在學習過程中衍生復習、預習以外的學科學習思考，而具有方法滲透性、思維啟發(fā)性的作業(yè)能激活學生自主學習興趣，向學生傳達自主學習方法，提供自主探索路徑。這對于發(fā)展自主學習能力、培養(yǎng)智慧學習者具有重大意義。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計原則

（一）啟發(fā)性原則

“雙減”政策下的作業(yè)設計應遵循啟發(fā)性原則。教師在作業(yè)設計中不僅要落實作業(yè)基本教育功能，還需在作業(yè)設計中滲透自主學習要素，啟迪學生自主學習思維、意識、方法與路徑，促使學生在潛移默化中掌握自主學習英語學科的一般方法，形成個性化自主學習體系，培養(yǎng)自主學習、自主探究的良好習慣，做到“授人以漁”。具備啟發(fā)性的英語作業(yè)更具學科育人價值。

（二）豐富性原則

“雙減”政策下的英語作業(yè)設計需遵循豐富性原則。豐富性主要體現(xiàn)在作業(yè)形式的豐富性、教育目標的豐富性、學生完成效果的豐富性三個維度。豐富的作業(yè)形式能達到“激趣”目的，調動學生作業(yè)完成積極性；豐富的作業(yè)教育目標能進一步發(fā)展學生學科能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；豐富的作業(yè)完成效果則能使學生發(fā)揮創(chuàng)意，促進學生個性化發(fā)展。

三、“雙減”政策下設計多元化小學英語作業(yè)的有效策略

（一）以“減負”為目標，優(yōu)化作業(yè)總量與時長

《意見》中指出：“小學一、二年級不布置書面課后作業(yè)，小學三年級以上書面作業(yè)平均完成時間不超過60 分鐘?！薄皽p負”是“雙減”政策下作業(yè)設計的第一原則。教師可以立足學科作業(yè)整體，以“預設作業(yè)時長、分設作業(yè)模塊、確立作業(yè)題量、細化作業(yè)內(nèi)容”為基本作業(yè)設計路徑。在內(nèi)容鋪設方面，教師可以嚴格按照《意見》指導，結合學生所處學齡階段設計合理作業(yè)內(nèi)容，例如，第一學段學生設計閱讀、社會實踐、調查報告等趣味性作業(yè)內(nèi)容；第二、三學段學生則可以設計少量作業(yè)內(nèi)容等。如此層層把關，能達到嚴格控制作業(yè)總量，減輕學生作業(yè)負擔的教育目的［1］。

例如，冀教版小學英語三年級上冊《More letters》的作業(yè)設計活動，本課教學重點在于：讓學生掌握“red、yellow、blue”等與顏色有關的詞匯與句式并能將之應用于對話情境中。結合《意見》內(nèi)容可知，三年級的小學生作業(yè)總時長不得超過60 分鐘。因此，教師首先預設作業(yè)總時長為30 分鐘，再結合總時長設計書面作業(yè)、繪圖作業(yè)和口語練習作業(yè)三個模塊，其具體清單如下：

1.書面作業(yè)：完成同步練習冊2 頁，包括選擇題4 道、填空題4道、閱讀大題一道，共計15分鐘。

2.繪圖作業(yè)：完成“Color”主題手抄報繪制，將本單元所學顏色詞匯融入其中，要求圖文并茂，主題鮮明，布局美觀，共計10 分鐘。

3.口語作業(yè)：錄制閱讀課文Listen and talk 部分，視頻上傳至班級群組，共計5 分鐘。

合乎《意見》規(guī)范的作業(yè)總量與作業(yè)時長能有效達到“減負”要求，使作業(yè)整體設計理念得到優(yōu)化與轉變。

（二）以“提質”為目標，精設作業(yè)內(nèi)容與評價

1.結合課堂教學目標，精設作業(yè)內(nèi)容

目標設計是作業(yè)設計的基本依據(jù)。在“雙減”背景下，作業(yè)價值功能需脫離傳統(tǒng)作業(yè)知識為重的觀念束縛，進一步豐富育人目標與內(nèi)涵。教師可以將“雙減”政策下的小學英語作業(yè)育人目標預設為促進知識內(nèi)化、訓練語言能力、啟迪學科思維、滲透學習方法、提升文化品格五個基本方向。其中，知識內(nèi)化目標又可按照具體內(nèi)容分化為獨立課時目標、單元整體目標兩個方面。明確作業(yè)的基本育人目標后，教師再結合目標設計具體作業(yè)內(nèi)容。具備全面目標導向的英語作業(yè)能發(fā)揮更為系統(tǒng)的教育效果［2］。

以冀教版小學英語三年級下冊《Can I help you?》一課作業(yè)設計為例，本課時為單元教學中的最后一節(jié)新知課，以“幫助”為主要話題，圍繞“農(nóng)場動物”展開知識探究。教師結合五維作業(yè)設計目標，設計本課時作業(yè)清單如下：

（1）知識內(nèi)化作業(yè)：完成課后練習題2 頁，并自測本單元單詞默寫并糾錯，錯詞抄5 遍。

（2）語言能力作業(yè)：聽本課原聲音頻并跟讀，掌握本課情境對話并在課堂上自主交流。

（3）英語思維作業(yè)：完成判斷正誤閱讀大題一道，并以簡要英語語言概述閱讀主要內(nèi)容，寫在閱讀空白處。

（4）學習方法作業(yè)：結合單元知識重點，自主繪制單元學習思維導圖。

（5）文化品格作業(yè)：觀看微課視頻《Farm night》，學唱《Old MacDonald Had a Farm》兒歌，并將小動物詞匯替換為本單元農(nóng)場動物新詞匯，嘗試對唱并在課堂上表演。

豐富的作業(yè)目標為作業(yè)具體內(nèi)容設計提供了明確的指導方向。在教學目標的引領作用下，小學英語作業(yè)整體質量得以顯著提升。

2.結合學生學情背景，分層作業(yè)難度

分層作業(yè)是提升學生作業(yè)完成質量、充分發(fā)揮作業(yè)育人價值的重要設計方法。學生學科智能、發(fā)展水平存在差異性，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容未必適合全員學生發(fā)展。因此，教師可以結合學生學科能力進行簡單分層，如，分為A、B、C 三個能力區(qū)，再為不同分區(qū)的學生設計難度分層式作業(yè)內(nèi)容，使處于不同發(fā)展階段的學生能追逐適合的個人學習目標。教師還可以建立獨立課時作業(yè)題庫，按照學生學科智能差異，從題庫中抽取匹配的練習題，為學生個性化定制作業(yè)清單。學生能在指向明確的作業(yè)內(nèi)容中鍛煉學科能力短板，切實提升學科能力［3］。

例如，冀教版小學英語四年級上冊《John and Jack》作業(yè)設計活動，本課教學重點在于：鍛煉學生讀圖能力，促使學生能結合插圖含義理解英語故事信息，表演故事主要情節(jié)與段落。在本課作業(yè)設計中，教師可以結合學生學情設計A、B、C 三級難度作業(yè)，其中，C 級為基礎作業(yè)，B 級為提升作業(yè)，A 級為拓展作業(yè)。教師請學習游刃有余、整體能力水平較高的同學選做C 級作業(yè)，必做A、B 級作業(yè)；請學習能力適中的同學必做B、C 級作業(yè)，選做A 級作業(yè)；請基礎較為薄弱的同學必做C 級作業(yè)，選做A、B 級作業(yè)。在分層作業(yè)指導下，每一層級水平的學生均能保質保量地完成作業(yè)任務，專注個人學科能力成長。

3.結合作業(yè)完成質量，個性實施評價

評價是作業(yè)教學中不可忽視的一環(huán)，是影響學生作業(yè)完成質量、升華作業(yè)指導效果的教學步驟。在作業(yè)教學設計中，教師需建立完善的作業(yè)批閱、評價機制，結合學生的作業(yè)完成質量進行個性化指導評價，促使學生提升作業(yè)重視程度，關注教師批語回饋，深化個人學習水平認知［3］。

以冀教版小學英語四年級下冊《Mr.Moon’s birthday》一課作業(yè)設計為例，本課教學重點在于：讓學生掌握“rainy、snowy、cloudy”等與天氣有關的詞匯短句，能自主展開語言對話，進行角色扮演游戲。教師為提升學生對作業(yè)的重視程度，進一步提升學生作業(yè)完成質量，設計課后作業(yè)服務體系，請學生完成作業(yè)后拍圖上傳，由教師晚7 點統(tǒng)一查閱，7∶20 進行共性問題梳理，再結合學生個性化問題予以評價指導建議。線上批閱能大幅度節(jié)省作業(yè)回饋時長，提升教育效果；一對一批閱、指導能提升學生作業(yè)關注度，促使學生建立客觀自我認知，進而自覺優(yōu)化作業(yè)完成質量，達到“提質”效果。

（三）以“增效”為目標，豐富作業(yè)形式與機制

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)趣味性

“增效”旨在增強作業(yè)的教育效果。要增強作業(yè)教育效果，需調動學生對作業(yè)的重視程度和積極情感。教師可以采用豐富作業(yè)形式的方式“激趣”。例如，書面類作業(yè)、繪圖類作業(yè)、開放式作業(yè)、實踐類作業(yè)、線上作業(yè)等。豐富的作業(yè)形式能有效調動學生參與積極性，改善學生對于傳統(tǒng)英語作業(yè)的刻板印象，便于學生在作業(yè)中抒發(fā)個性創(chuàng)意，達到“增效”目的［4］。

例如，冀教版小學英語五年級上冊《Maddy’s Family Photos》的作業(yè)設計活動，本課教學重點在于：讓學生掌握句型“I live in…”“She/He likes to…”和“USA”、“UK”等與國家有關的詞匯。為調動學生作業(yè)完成積極性，教師為學生設計作業(yè)清單如下：

（1）線上作業(yè)：上網(wǎng)查閱更多國家的英語名稱和國旗，小組整合拓展內(nèi)容并以線上形式提交，掌握該國家的詞匯發(fā)音與翻譯，便于課堂展示。

（2）作文作業(yè)：尋找五星紅旗背后的故事并簡要概括為50 詞以內(nèi)的英語短文，注意語法規(guī)范。

（3）基礎作業(yè)：結合教師提供的圖片進行看圖寫話練習，自主安排人物對話并以書面形式呈現(xiàn)。

線上與線下于一體、書面與口頭表達相結合的作業(yè)形式能有效調動學生作業(yè)完成興趣，喚醒學生作業(yè)完成積極性，進而達到“增效”目的。

2.創(chuàng)新作業(yè)完成機制，喚醒學生自主性

除豐富的作業(yè)形式外，富有創(chuàng)意的作業(yè)活動機制也是調動學生積極性、喚醒學生自主意識的重要方式。教師可以結合學生學齡特征，設計貼合學生興趣點的作業(yè)活動機制，例如，個人積分制、小組競賽制、盲盒作業(yè)制、獎品競拍制等；教師可以設計必做作業(yè)內(nèi)容和開放式作業(yè)內(nèi)容，便于學生積極自我芻探，延伸作業(yè)教育價值；教師還可以將作業(yè)完成質量要求融入趣味作業(yè)機制中，使學生重視作業(yè)完成質量，提升準確率。

以冀教版小學英語六年級下冊《Three kites in the sky》一課作業(yè)設計為例，在本課作業(yè)設計中，教師想通過趣味作業(yè)機制喚醒學生自主學習意識，因此設計創(chuàng)意故事續(xù)編大賽，請學生結合單元STEP5 部分的故事情節(jié)發(fā)散思維，改編故事結尾。然后教師根據(jù)故事情節(jié)的趣味性、語法的規(guī)范性和句式的優(yōu)美性進行打分，入選優(yōu)秀作文的學生能為小組加10 個積分。在小組競賽機制的激勵作用下，學生能在課后積極投入創(chuàng)作活動，自主查閱資料優(yōu)化作文質量，踐行自主學習行為，提升作業(yè)教學效果。

綜上所述，“雙減”背景下，教師優(yōu)化小學英語作業(yè)可以從減負、提質、增效三個基本設計思路入手。首先，教師可以結合《意見》中的規(guī)范要求控制作業(yè)總量與時長，落實減負目標；其次，教師可以在規(guī)定作業(yè)量的基礎上精設作業(yè)內(nèi)容、難度與評價，以期達到提質效果；最后，教師可以在基本作業(yè)模式的基礎上再做創(chuàng)新，使趣味性作業(yè)形式與機制喚醒學生完成動力，激活學生自主意識，以此實現(xiàn)增效目的。多元化作業(yè)設計與應用能有效改善英語作業(yè)設計不合理之處，提升作業(yè)教學的有效性。