范天蓉

【摘 要】在核心素養(yǎng)提升的大背景下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的寫作思維能力顯得尤為重要。比較閱讀是一種重要的閱讀方法，它不僅能引發(fā)讀者思考，還能發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，從而激活學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 寫作思維 寫作能力

比較閱讀，可以讀出文章之間的相同點(diǎn)或規(guī)律，也能讀出不同點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。目前全國(guó)使用的統(tǒng)編版語文教材，在單元提示中都呈現(xiàn)了所要達(dá)到的閱讀要求和寫作要求，這種明確了要求，再對(duì)一篇篇課文進(jìn)行比較閱讀的策略運(yùn)用，能讓學(xué)生迅速把握關(guān)鍵信息，提高閱讀能力。閱讀是“獲取”，而寫作是在“獲取”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地“表現(xiàn)”，兩者密不可分。有意識(shí)地進(jìn)行寫作上的比較閱讀，能大大提升學(xué)生的寫作思維能力。

一、從“唯一”到“多元”的思維轉(zhuǎn)變

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中，闡述了語言的三個(gè)用途：其一為實(shí)際用途，用以影響他人;其二為社會(huì)用途，用以交際交往;其三為理智用途，用以產(chǎn)生思維。杜威強(qiáng)調(diào)教育的主要任務(wù)是發(fā)展語言的第三種用途——發(fā)展思維。按照杜威的建議，我們發(fā)現(xiàn)思維教學(xué)應(yīng)在寫作教學(xué)全過程中相伴而行。

在小學(xué)生的寫作中，有些固化的思維，需要我們?nèi)ゴ蚱?。下面以?shí)踐中的兩個(gè)打破固化思維例子進(jìn)行說明。

1.打破“提示語在前”的固化思維

在沒有進(jìn)行提示語位置變化教學(xué)的情況下，學(xué)生在寫作中，往往只用“在前”這一種模式。即使在教學(xué)后，學(xué)生也還是習(xí)慣于“在前”的模式。

通過比較閱讀，將會(huì)打破學(xué)生的這一慣性思維。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)為例，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》這篇課文時(shí)，其提示語在后。讓學(xué)生比較閱讀《在牛肚子里旅行》這篇課文，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，提示語在后的情況大量出現(xiàn)。再讓學(xué)生比較閱讀《總也倒不了的老屋》，其中三處出現(xiàn)了相同的話，提示語在中間。在這一篇篇課文的“例證”下，學(xué)生摒棄了“提示語在前”的單一模式。

當(dāng)學(xué)生在寫作中掌握了提示語在前、中、后的三種情況后，讓學(xué)生比較閱讀《小狗學(xué)叫》，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新的情況——省略提示語。

教師除了指導(dǎo)學(xué)生用教材比較閱讀，還可推薦學(xué)生利用課外讀物進(jìn)行比較閱讀，如“淘氣包馬小跳系列”。

通過一系列的比較閱讀，學(xué)生對(duì)提示語的位置有了新的思考：提示語在前、中、后的三種情況比較常用，省略提示語、提示語單獨(dú)成段的情況偶爾用到。

2.打破“外貌寫開頭”的固化思維

學(xué)生作文常常將外貌描寫作為開頭，“外貌寫開頭”已經(jīng)成為他們的慣性思維?？梢宰寣W(xué)生比較閱讀《橋》《金色的魚鉤》《慈母情深》，打破他們的慣性思維。《橋》一文，外貌描寫只有“清瘦”一詞，但出現(xiàn)在文章中間，學(xué)生知道了外貌還可以寫在文中。《金色的魚鉤》有兩處外貌描寫，第一處寫了“炊事班長(zhǎng)”的個(gè)子、背、臉、顴骨、臉，第二處寫了眼睛，打破學(xué)生“外貌寫一次”的慣性思維。《慈母情深》有三處外貌描寫，第一處寫“背”，第二處寫“眼睛”，第三處寫“手”，學(xué)生知道了外貌還可以寫三次。

通過比較閱讀，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來：外貌描寫可以寫在開頭，也可以寫在中間，那么，能不能寫在文章結(jié)尾？課文出現(xiàn)一處、兩處、三處外貌描寫的，可不可以有四處、五處？出現(xiàn)幾處外貌描寫，抓的是不同的“五官”，可不可以抓同一個(gè)“五官”進(jìn)行描寫呢……

二、從“讀者”到“作者”的思維轉(zhuǎn)變

閱讀是“吸收”行為，小學(xué)生在“吸收”過程中，常常扮演好“讀者”中“讀”的身份，更多地關(guān)注內(nèi)容，而忽略了“讀者”也可以扮演“作者”的角色，比如在寫作上的思考：作者是怎么安排素材的？作者是用什么方法讓讀者感動(dòng)的？如果我來寫這個(gè)主題會(huì)怎么樣？……

假如，我們常常引導(dǎo)學(xué)生站在“作者”的角度去思考寫作，這樣的“吸收”一定會(huì)讓學(xué)生的寫作思維得到發(fā)展。

下面以兩個(gè)實(shí)踐事例進(jìn)行說明，說說如何通過比較閱讀，讓學(xué)生站在“作者”的角度思考寫作。

1.素材的多少不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是怎么處理

將課內(nèi)文章《父愛之舟》和課外文章《拐彎處的回頭》進(jìn)行比較閱讀。這兩篇文章都表達(dá)了父愛，《父愛之舟》選取生活中的平凡小事，用八個(gè)場(chǎng)景寫出了父親深沉的愛子之情。而《拐彎處的回頭》只用了一個(gè)動(dòng)作——“回頭”，就將父愛濃烈地表達(dá)了出來。

通過比較閱讀，學(xué)生寫“父愛”“母愛”等主題時(shí)，不再因?yàn)槟X中的素材“太簡(jiǎn)單”而無從下手，一個(gè)“回頭”動(dòng)作都能寫出一篇美文，有什么比這還簡(jiǎn)單的？也不會(huì)因?yàn)樗夭摹疤唷倍鵁o從取舍，八個(gè)場(chǎng)景能組織起來，還有什么不能寫的？

2.“實(shí)際語言”不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是“決定性語言”

學(xué)生作文以寫人寫事居多，在寫作文時(shí)，常常把“實(shí)際語言”寫下來，顯得多而雜，沒有重點(diǎn)。當(dāng)然，也有學(xué)生完全忽略“實(shí)際語言”，寫作時(shí)采用敘述方式，文章缺乏生動(dòng)性。

讓學(xué)生比較閱讀《橋》《青山不老》《十六年前的回憶》，學(xué)習(xí)作者如何選擇出“決定性語言”。《橋》一文中，面對(duì)洪水的到來，人們亂哄哄的，這時(shí)人們肯定說話了，但作者沒寫?！包h員也是人。”“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！边@組對(duì)話為什么要寫出來？為后文老支書揪出黨員兒子，讓他排到后面去埋下伏筆，這就是“關(guān)鍵性語言”。《青山不老》一文，“我們”與老人在屋里說話，說了什么，作者一句也沒有寫。老人陪“我們”看樹林，肯定也說了不少話吧，但作者只寫了一句：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊！”這句話概況了老人的堅(jiān)守：他要用樹護(hù)住這片土地。表達(dá)人物的主要情感，就是“關(guān)鍵性語言”?！妒昵暗幕貞洝芬晃慕Y(jié)尾處有段對(duì)話：“昨天是幾號(hào)？記住，昨天是你爹被害的日子?！薄皨?，昨天是4月28日?！边@話照應(yīng)開頭，又突出了文章主題，是“關(guān)鍵性語言”。

這樣的比較閱讀，還可以讓學(xué)生自己繼續(xù)進(jìn)行下去，自我發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)，從而真實(shí)可感地加以運(yùn)用。

三、從“現(xiàn)實(shí)”到“想象”的思維轉(zhuǎn)變

葉圣陶先生說過，寫作，就是我手寫我心。寫作強(qiáng)調(diào)的是作者的心理感受。而學(xué)生常常在寫作中過于強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)”，真實(shí)地記錄一次活動(dòng)、一個(gè)游戲、一節(jié)課……如果碰到寫同一內(nèi)容時(shí)，他們甚至還會(huì)爭(zhēng)論某個(gè)細(xì)節(jié)誰寫的是對(duì)的。如果，寫作是真實(shí)記錄“現(xiàn)實(shí)”，那么，一個(gè)班的學(xué)生寫同一活動(dòng)的文章，就會(huì)是一模一樣的。這樣，寫作還有什么樂趣可言？文章還有什么精彩可講？

我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，發(fā)展寫作想象思維，讓學(xué)生在相同的“現(xiàn)實(shí)”下，加入“想象”，寫出精彩紛呈的作文來。

1.加入“想象”，景色變美了

寫景類的文章加入想象，會(huì)讓景色變美。下面以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》中眼睛所看到的“現(xiàn)實(shí)”是——梧桐葉落在了濕漉漉的水泥道上，沒有美感可言。課文中，作者將粘了葉子的水泥道想象成了一塊彩色的地毯，將梧桐落葉想象成金色小巴掌，將棕紅小雨靴想象成蹦跳的小鳥……一系列的想象，水泥道美極了，心情也美極了。

《秋天的雨》中眼睛所看到的“現(xiàn)實(shí)”是——秋天的顏色很多，僅此而已。課文中，作者想象秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，這些顏料給了銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，裝點(diǎn)出一個(gè)多彩的秋天。并且，把銀杏樹葉想象成小扇子，把楓葉想象成郵票，這樣想象的美，帶著濃濃的對(duì)秋天的喜愛之情。

2.加入“想象”，人物寫活了

作文離不開“想象”，文章中寫到人的時(shí)候，有了“想象”，人會(huì)鮮活起來。比較閱讀《月光曲》《少年閏土》，采用的都是想象畫面的方式。

《月光曲》中想象皮鞋匠看到的畫面：大海由波光粼粼到狂風(fēng)大作。這一想象，在表現(xiàn)月光曲的美妙的同時(shí)，將他陶醉的樣子寫活了。《少年閏土》開篇就是想象的一個(gè)美好畫面：閏土在瓜地刺瓜。這一想象，將機(jī)智勇敢的少年閏土寫活了。

在閱讀教學(xué)中點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較，在比較閱讀中引導(dǎo)思考，從而激活寫作思維。讓學(xué)生自主比較閱讀、主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，不斷提升思維水平和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

[2]呂映.比較閱讀的實(shí)踐智慧[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2018（1）.