郝瑞琴

【摘要】長期以來，落后的閱讀理念和僵化的閱讀教學模式無時無刻不影響著閱讀教學效果，不但沒能幫助學生掃除閱讀心理障礙，反而起到了反作用，讓學生提“讀”色變，提不起興趣。在這樣的情形下，于高中語文閱讀課堂教學中采用恰當?shù)拈喿x教學模式刻不容緩，無疑，比較閱讀教學模式就是一個不錯的選擇。

【關鍵詞】高中語文;比較閱讀;教學模式

我國著名教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀方式不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必要發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊?！?017 年教育部頒布了《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱 2017版課標）將語文課程內容劃分為 18 個學習任務群，每一個任務群不僅交代了學習的目標和內容，更給出了教學情境和教學方法的建議，在學習任務群 5 文學閱讀與寫作的教學提示中，明確要“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作”。這就要求教師在選擇閱讀材料、使用閱讀方式、開展閱讀教學等方面引導學生進行有效地閱讀，其中，比較閱讀就是一種可行的閱讀模式，而且是一種傳統(tǒng)的已被認可但使用率并不太高的閱讀模式。

一、比較閱讀教學模式的提出背景和含義

長期以來，落后的閱讀理念和僵化的閱讀教學模式無時無刻不影響著閱讀教學效果，不但沒能幫助學生掃除閱讀心理障礙，反而起到了反作用，讓學生提“讀”色變，提不起興趣。在這樣的情形下，于高中語文閱讀課堂教學中采用恰當?shù)拈喿x教學模式刻不容緩，無疑，比較閱讀教學模式就是一個不錯的選擇。

所謂比較閱讀教學模式就是在教學中引導學生把兩篇或多篇文本對照著閱讀，通過辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個性特征，進而產生新的思想火花，以使學生比較全面地掌握語文知識與技能，提高學生比較分析能力和綜合鑒賞能力的閱讀教學模式，這種閱讀教學模式正符合我們對于語文學科核心素養(yǎng)的追求。

二、比較閱讀教學模式常用的方法

（一）橫向比較法

橫向閱讀比較法是高中語文閱讀教學中經常運用的方法，它主要是對不同作者的同一題材和類型的作品進行比較，具體的比較集中于同類題材的文本細節(jié)、語言特色、創(chuàng)作情境、寫作風格、表達情感等諸多細節(jié)，可以在同類題材的整本書、整個章節(jié)、具體段落細節(jié)等諸多方面開展區(qū)別分析，積極尋找同類題材中的相同點和不同點，以便使學生對其中的思想內涵有更加深入的理解，對作品的認識也更加多元化。通過這樣的比較，學生的閱讀熱情會有明顯的提升，會更加愿意主動參與進來。比如，《水滸傳》《三國演義》《隋唐演義》《封神演義》就可以進行比較閱讀，教師可以引導學生在小說主題、語言風格、藝術特色、表現(xiàn)手法等方面進行比較探究，也可引導學生掌握古代文學的多種創(chuàng)作手法和不同的藝術風格。具體來看，我們可以比較劉備和宋江兩個藝術形象，也可以比較《水滸傳》《三國演義》中的女性形象，還可以比較《水滸傳》《三國演義》中的團隊管理等方面。又如，部編版高中語文教材必修上冊中的《百合花》與《哦，香雪》放在一起安排閱讀教學會激發(fā)出更多的思想火花，如果沒有比較閱讀、群文閱讀，是達不到這樣的效果的。

（二）縱向比較法

縱向閱讀比較法也是高中語文閱讀教學中應用廣泛的一種方法，作者在不同的歷史時期和不同的個人經歷影響下，作品的內容和表達的思想也不同，教師要引導學生在閱讀過程中充分結合當下的時代背景以及作者的個人經歷，剖析作者的寫作意圖和作品主題，然后再以自己的見解從政治、歷史、社會、文學等多個角度進行分析、總結與賞鑒，從而增強學生對同一作者不同時期作品的認知。這也正是我們常常說的“知人論世”。例如，我國當代著名作家路遙的中篇小說《人生》和長篇小說《平凡的世界》就可以進行縱向對比，這會讓我們對作者本人和作品本身有更透徹的了解，這樣的例子不勝枚舉。

（三）原著與影視作品的比較

在新時代的背景下，學生可以從多個渠道獲取更多的信息，我們也提倡引入一些新穎的多媒體資源，于是，我們可以引導學生將原著與改編的影視作品進行比較，這樣不但能夠提升學生的閱讀興趣，還能通過演員的演繹，使學生對作品中描寫的人物有新的認識和體會，在比較中深化對作品的理解和感悟，也能重新喚起學生對于閱讀的熱情。比如，《紅樓夢》原著就可以與87版的電視劇進行一個詳細的對比，《三國演義》原著也可與94版的電視劇進行對比，相信通過這樣的對比，學生會更有興趣閱讀原著。此外，也可以將文學作品與相似的影視作品進行對比閱讀，如張藝謀的電影《滿城盡帶黃金甲》是根據(jù)曹禺的話劇《雷雨》改編的，那么我們完全可以將兩者放在一起進行比較閱讀，既能提起學生的興趣，又能加深學生對《雷雨》的深入理解，還打通了不同形式的文藝作品的界限，讓學生獲得了全新的藝術認知，這種模式實在值得一試。

綜上，無論是哪種比較閱讀教學模式，本質上，都是一種異同閱讀，既包含求同比較，也包括求異比較，它們都需要針對兩個或多個文本開展相互比較和分析，積極尋找它們之間內容或形式上的共同點和不同點，都是利用相同的或者不同的文學形式作為參照物，實現(xiàn)對于作品的深入理解和異同挖掘。在高中語文閱讀教學中采用比較閱讀模式，引導學生從多個角度理解作品，能夠使學生對作品進行更加深入的感性體悟和理性分析，在一定程度上可以突破閱讀心理障礙，喚醒閱讀激情，慢慢形成獨立學習、思考和賞鑒文學作品的能力。因此，在實際的閱讀教學中，教師們應該多從這一角度進行教學設計和開展課堂教學，以達到更好的效果。

【本文系汕尾市“十三五”教育規(guī)劃課題“激趣感悟的閱讀教學模式探索”成果（課題編號：2019SSW149）】

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（責任編輯：劉屏婷）