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        淺談比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-06-12 00:50:24陳秀云
        江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年11期
        關(guān)鍵詞:比較閱讀小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用

        陳秀云

        摘要:閱讀是現(xiàn)代人們獲取信息的關(guān)鍵途徑,也是在信息時(shí)代每個(gè)人都必須掌握的技能,通過閱讀能夠提取關(guān)鍵信息為人們的學(xué)習(xí)工作以及生活提供重要的服務(wù)。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)背景的影響下,小學(xué)語文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀,真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)實(shí)效的提升。鑒于此,文章以比較閱讀為切入點(diǎn),分別從文本內(nèi)容、文本形式、文本作者以及文本結(jié)構(gòu)等四個(gè)層面,闡述了比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的對策。

        關(guān)鍵詞:比較閱讀;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

        在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作的要求下,語文教師需要將學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展作為課程教學(xué)的重要方向,讓學(xué)生能夠真正在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。比較閱讀是一種新型的教學(xué)方式,教師通常需要在課程教學(xué)中提供兩篇及以上篇目的文本,讓學(xué)生在課程教學(xué)中通過對比進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師不僅可以提升課程的教學(xué)效率,也可以在對比閱讀教學(xué)的工作中,幫助學(xué)生更加深入的地教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和分析,逐漸提升課程教學(xué)的效果。因此,為了滿足新課改對小學(xué)語文教學(xué)的新要求,語文教師在課程教學(xué)工作中有必要加強(qiáng)對比較閱讀教學(xué)法的研究,為真正有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生打好工作基礎(chǔ)。

        一、基于文本內(nèi)容的相似性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感發(fā)展

        小學(xué)是學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的初級階段,其不僅代表著學(xué)生所接觸的知識和語言要素較為簡單,同時(shí)也代表著學(xué)生的理解能力和感知能力尚未完全成熟,教師要想通過教材中的文本,幫助學(xué)生更加有效地理解作者想表達(dá)的情感,始終存在著較大的困難。而對于小學(xué)語文課程教學(xué)工作而言,為了確保在語文課程教學(xué)工作中學(xué)生的知識、能力、思維、情感等能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展,教師就必須要加強(qiáng)對學(xué)生情感發(fā)展的重視,這樣才能盡可能地提升課程教學(xué)的質(zhì)量。為此,當(dāng)教師選擇用比較閱讀的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),教師可以從文本內(nèi)容相似的角度進(jìn)行思考,選擇題材相近的文本,讓學(xué)生能夠從多種不同的角度體會(huì)作者所表達(dá)的情感。以“父愛之舟”為例,無論是父愛還是母愛,其本身都是學(xué)生情感發(fā)展中不可忽視的部分,但父愛和母愛的表達(dá)方式是不同的,教師難以通過單純的某一種情感,而讓學(xué)生更好地感受父親和母親對孩子的愛。為此當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“父愛之舟”時(shí),教師可以將“慈母情深”引入到對比閱讀教學(xué)的工作中,讓學(xué)生在對比的過程中感受父愛和母愛的表達(dá)形式。這樣教師不僅能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深刻的理解文本的內(nèi)容。

        二、基于文本形式的相似性,關(guān)注語文要素學(xué)習(xí)

        小學(xué)語文課程教學(xué)中,學(xué)生往往要接觸到多種不同的文本的形式。而不同的文本形式除了在語言表達(dá)上會(huì)存在差異之外,其對語文要素的運(yùn)用方式也略有不同。為了從根本上提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量,語文教師也可以考慮從文本形式相似的角度進(jìn)行思考,讓學(xué)生在相同文本形式的對比過程中,可以更加有效的掌握不同文本形式的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對各種語文要素的學(xué)習(xí)效果。如在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中,語文教師可以將古詩“暮江吟(白居易)”和“雪梅·其一(盧鉞)”,用來做對比。一方面教師可以借助二者的對比,讓學(xué)生知道七言律詩的基本構(gòu)成元素和閱讀方法,同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握作者情感的表達(dá)方式。如在暮江吟中“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以先讓學(xué)生掌握七言律詩的閱讀方法,如“一道殘陽/鋪水中,半江瑟瑟/半江紅?!倍笤賹⑵哐月稍姷慕Y(jié)構(gòu)引入到課程教學(xué)中,如一句和第二句的尾字“中(zhōnɡ)”和“紅(hónɡ)”押韻。然后再讓學(xué)生將“暮江吟”中的學(xué)習(xí)結(jié)論運(yùn)用到“雪梅·其一”中進(jìn)行驗(yàn)證,逐步幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)效果的提升。

        三、基于文本作者的相似性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度

        在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生也常會(huì)接觸到相同作者的閱讀材料。而相同作者所寫的閱讀內(nèi)容,彼此之間不僅存在著相似性和關(guān)聯(lián)性,同時(shí)也存在著一定的差異,而導(dǎo)致這種差異產(chǎn)生的原因是多種多樣的。強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中,將相同作者的作品拿來做對比,不僅可以加深學(xué)生對該作者的了解程度,也可以更好地結(jié)合作品的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感,從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“題西林壁”時(shí),教師就可以引入蘇軾的“飲湖上初晴后雨二首·其二”,在課程教學(xué)中,教師可以從比較閱讀的角度進(jìn)行思考,引入具體的教學(xué)問題,然后再讓學(xué)生有針對性和方向性的進(jìn)行思考,逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如教師可以提問學(xué)生“兩首詩都是作者用來描寫景物的,但二者表達(dá)的情感是否相同?為什么”當(dāng)然教師也可以基于兩首詩最后兩句進(jìn)行比較,如“‘欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!汀蛔R廬山真面目,只緣身在此山中。’這兩句都是各自所對應(yīng)詩的內(nèi)容的升華,表達(dá)了一定的哲學(xué)思想,你認(rèn)為作者都表達(dá)了什么樣的哲學(xué)思想呢?”這樣教師不僅可以將比較閱讀有效地引入到語文課程教學(xué)工作中,也能借助比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生更加深入的進(jìn)行思考,從而真正有效地幫助學(xué)生提升課程學(xué)習(xí)的深度。

        四、基于文本結(jié)構(gòu)的相似性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        文本的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解文本所表達(dá)內(nèi)容的重要工具,讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的工作中掌握不同文本的結(jié)構(gòu),不僅可以讓學(xué)生更加清楚、明確的掌握不同文本所表達(dá)的內(nèi)容,同時(shí)也能幫助學(xué)生更加有效的把握文本所表達(dá)的情感。受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和水平的影響,把握文本的結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)工作中重要教學(xué)難題。為此在語文課程教學(xué)工作中,語文教師可以考慮從文本結(jié)構(gòu)的相似性入手,讓學(xué)生在對比的過程中有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力。以“記金華的雙龍洞”和“七月的天山”為例?!坝浗鹑A的雙龍洞”和“七月的天山”都是以游覽的順序?yàn)榫€索進(jìn)行描述的,在閱讀的過程中都有較為明顯的空間感。在“記金華的雙龍洞”中,作者先寫了洞外的風(fēng)景,然后寫了外洞的洞口、外洞、孔隙,最后寫了內(nèi)洞,將雙龍洞更加直觀的展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前,讓學(xué)生見識到了自然的鬼斧神工。而在“七月的天山”中,作者先寫了天山下的戈壁灘,然后再逐漸的靠近天山深處,從而構(gòu)建出自天山外到天山內(nèi)的空間結(jié)構(gòu),不僅展現(xiàn)了天山附近美麗的景色,同時(shí)也更加立體、直觀的將整個(gè)天山顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前,從而提升了學(xué)生對天山的印象。在比較閱讀的教學(xué)工作中,教師可以基于兩篇文本結(jié)構(gòu)的相似性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,這樣不僅可以讓學(xué)生更加有效地感受到作者的情感,還能讓學(xué)生更加有效地掌握以游覽的順序?yàn)榫€索的文本結(jié)構(gòu),有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        比較閱讀作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法,其對學(xué)生閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力等的培養(yǎng)具有不可忽視的影響,所以語文教師在實(shí)際教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對比較閱讀教學(xué)的重視,找到不同文本之間的相似點(diǎn),科學(xué)、合理、有效的引入比較閱讀教學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李亞楠.淺談批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2021(04):140-141.

        [2]程相征.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(07):243-245.

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