劉鳳群

摘要： 在閱讀教學(xué)中，要把閱讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)，就要從文章的語(yǔ)言文字著手，選擇有效的教學(xué)策略。比較閱讀將詞語(yǔ)、段落、標(biāo)點(diǎn)、感情色彩等作為課文的對(duì)比元素，提出有針對(duì)性的問(wèn)題和要求，學(xué)生按照問(wèn)題和要求，經(jīng)過(guò)對(duì)比和思考，引導(dǎo)學(xué)生找到與老師提出的要求相符合的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己的思考或小組討論，比較探索而有所獲益，閱讀文章的興趣也會(huì)增強(qiáng)。并將這種方法拓展到課外閱讀中，學(xué)生在自主閱讀中可以運(yùn)用這種方法，自主理解文章的內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);小學(xué)高年級(jí)

一、品味語(yǔ)言，斟酌字詞

（一）替換比較課文詞語(yǔ)的運(yùn)用：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比字詞進(jìn)行替換來(lái)體會(huì)課文用詞的巧妙，通過(guò)這樣的替換比較，感受作者在用詞上的匠心獨(dú)運(yùn)。

如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生可以從字里行間感受到桂花之美和故鄉(xiāng)之美好。其中 “搖”字在文中出現(xiàn)了13次。顯然，“搖”字作為關(guān)鍵的字詞，最能突顯作者對(duì)桂花的喜愛。如“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我將“搖”替換成“摘”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感受。學(xué)生在討論交流中，通過(guò)替換比較感受到了文字的畫面美。

（二）增減比較課文詞語(yǔ)的運(yùn)用：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在同一個(gè)句子中去掉某一個(gè)詞語(yǔ)之前和去掉某一個(gè)詞語(yǔ)之后進(jìn)行比較閱讀來(lái)體會(huì)作者在語(yǔ)句運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。在教學(xué)《軍神》中體現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。我們就采取刪減句子中的詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)：（原句）“他越來(lái)越使勁，白床單居然被抓破了?！保▌h減后）“他越來(lái)越使勁，白床單被抓破了”。在這我刪掉“居然”問(wèn)：“那個(gè)句子用得好？為什么？”學(xué)生通過(guò)比較就會(huì)體會(huì)出“居然”能讓讀者深深地感受到劉伯承當(dāng)時(shí)承受的巨大痛苦，體會(huì)他強(qiáng)大的意志力，人物的形象也顯而易見了。

（三）比較褒貶感悟詞語(yǔ)感情色彩的運(yùn)用：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者運(yùn)用一些明貶實(shí)褒的詞語(yǔ)從而領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的真實(shí)情感。如老舍筆下的《貓》，作者在開頭便指出它的性格有些“古怪”，結(jié)尾處還說(shuō)到，滿月的小貓很“淘氣”。這兩個(gè)詞無(wú)不讓人皺眉，但作者就是運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫法，寫出了貓活潑可愛的性子，字里行間都透露著作者對(duì)貓的喜歡。

二、讀中感悟，反復(fù)斟酌

（一）修辭比較感受語(yǔ)句意境：指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里感受作者運(yùn)用的修辭手法，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力及對(duì)語(yǔ)句的感悟能力。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》中“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟;船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！币痪洌@里把威尼斯的小艇比喻成“新月、水蛇”。我們?cè)囍选靶略隆备某伞霸铝痢?，把“田溝里的水蛇”改成“水溝里的魚”。通過(guò)這樣的比較既讓學(xué)生懂得作者比喻的恰當(dāng)，也從形象的比喻中感受到了船夫駕駛技術(shù)的高超。

（二）句式比較揣摩語(yǔ)句情感：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)句中句式的理解，感受語(yǔ)言運(yùn)用的情感，加深對(duì)文章的理解。特定語(yǔ)句表達(dá)的情感更為強(qiáng)烈，如反問(wèn)句、感嘆句和雙重否定句等。以反問(wèn)句為例：有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？將其轉(zhuǎn)化為陳述句：沒有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花。在落實(shí)句式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能感受到反問(wèn)句更能突出七月天山的美麗。

三、抓住異同，研讀段落

（一）比較同事物不同的體裁：統(tǒng)編教材現(xiàn)在有不少課文有閱讀鏈接，其中就不乏描寫同一種事物不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)的。就要求老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同表達(dá)方式的好處。就如：小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的同一個(gè)單元的兩篇課文，《金字塔夕照》是散文，而《不可思議的金字塔》是非連續(xù)性文本，體裁不同，用不同的表達(dá)方式寫了古老文明的遺跡——埃及金字塔。學(xué)生從《金字塔夕照》的融情于景中感受作者對(duì)金字塔的贊美之情;《不可思議的金字塔》作者采用圖文結(jié)合的表達(dá)方式幫助學(xué)生高效、全面地了解金字塔的概貌。這種比較，學(xué)生更能從不同體裁的寫法中，感受不同語(yǔ)言的魅力。

（二）比較同主題的不同特色：統(tǒng)編教材現(xiàn)在有不少課文在描寫同一種事物是用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)的。就要求老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同表達(dá)方式的好處。文章從表達(dá)方式來(lái)區(qū)分，可以分為記敘、描寫、議論、說(shuō)明和抒情等。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從比較閱讀中，了解不同的敘述方式對(duì)主題有著不同的作用。這樣能有效地讓學(xué)生感受同主題不同的語(yǔ)言特色。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個(gè)人物，但寫作手法、表達(dá)方式等都存在較多的不同，適合運(yùn)行比較閱讀進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用這種方法，學(xué)生能更多地了解魯迅這個(gè)人物的性格特點(diǎn)和其作品要表達(dá)的思想感情。

比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能比較有效地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)方式，領(lǐng)悟文字的思想，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而力圖最終打通閱讀與寫作間的通道提供助力。既提高學(xué)生閱讀的能力和閱讀的效率，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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