陳志賢

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力，并且在朗讀的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生直觀、深入的了解課文中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)容。而朗讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升有著重要的作用，本文從開展多樣化的朗讀訓(xùn)練、在情境中朗讀、掌握朗讀技巧等角度，對(duì)朗讀訓(xùn)練開展探究，以期構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;訓(xùn)練策略

一、開展多樣化的朗讀訓(xùn)練

通過(guò)朗讀，能夠幫助學(xué)生全面的掌握課文內(nèi)容，理解課文情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀有著多種訓(xùn)練方式，靈活運(yùn)用多元化的朗讀訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生的朗讀水平。目前在常見的語(yǔ)文訓(xùn)練形式有以下幾種：

一是范讀。范讀有兩種形式，一種是通過(guò)音頻聽名家范讀，另一種是教師開展范讀。通過(guò)名家范讀，能夠準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)課文朗讀中的情感、語(yǔ)調(diào)與停頓之處。而通過(guò)教師范讀，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行示范朗讀。教師讀到需要學(xué)生掌握的生字詞時(shí)，可以有意識(shí)的停頓或者讀重音，引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生進(jìn)行生字詞的記憶。在讀到難以理解的長(zhǎng)句時(shí)，教師可以稍微放緩語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行斷句，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)句內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)教師范讀，學(xué)生能夠直觀的理解課文中情感的變化，為自己的朗讀做好鋪墊。

二是以比賽的形式開展朗讀。教師可以組織學(xué)生以小組比賽或者單人比賽的形式開展朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在比賽中激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能。

三是分角色朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，教師可以依據(jù)課文情節(jié)，將學(xué)生以小組為單位或者以個(gè)人為單位進(jìn)行劃分，負(fù)責(zé)不同的角色。在分角色開展朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)角色的不同情感，為學(xué)生的朗讀注入情感的變化。

四是齊讀。以班級(jí)為單位開展整體的朗讀，通過(guò)全班朗讀能夠充分渲染課文氣勢(shì)。例如在閱讀《觀潮》的第四段時(shí)，教師可以組織學(xué)生以齊讀的形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)全班朗讀，表述出錢塘江大潮“那聲音如同山崩地裂”的情景。

在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，靈活運(yùn)用朗讀訓(xùn)練的基本方法，提升學(xué)生的朗讀技能。

二、創(chuàng)建課文情境，提升學(xué)生朗讀興趣與情感

在語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中，單純的朗讀形式，會(huì)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到枯燥無(wú)聊，并且讓學(xué)生覺(jué)得朗讀是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性。因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)臉?gòu)建情境。充分利用多媒體開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受課文中的情境與情感。既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感，逐步讓學(xué)生愛上朗讀。在課程開始前，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)的音頻或者圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與朗讀的興趣。

例如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先可以為學(xué)生展示錢塘江大潮的圖片，或者播放錢塘江大潮中的聲音，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。在朗讀訓(xùn)練中，教師可以依據(jù)課文的朗讀進(jìn)度，為學(xué)生實(shí)時(shí)播放錢塘江大潮的情景。在教師示范朗讀課文第二段時(shí)，展示錢塘江平靜的景象，展示岸堤上人山人海的景象。等學(xué)生的視線、思想都聚集錢塘江景觀時(shí)，教師再結(jié)合課文第三段與四段，利用多媒體播放錢塘江大潮的壯觀景象。在學(xué)生通過(guò)視頻領(lǐng)略過(guò)錢塘江大潮的壯觀景象后，教師可以積極抓住學(xué)生此刻澎湃的心情：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略過(guò)課文里所說(shuō)的“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的景象，現(xiàn)在哪位朗誦家能結(jié)合自己觀潮的心情，上臺(tái)朗誦課文呢？在教師趣味性、情景化的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性能夠得到極大的提升，課堂氛圍能夠得到充分活躍。同時(shí)在課文情景的幫助下，學(xué)生能夠懷著符合課文內(nèi)容的情感開展朗讀，能夠?yàn)檎n文朗讀注入充沛的情感，提升學(xué)生朗讀的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧，提升學(xué)生朗讀能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于課文的理解程度是知識(shí)，而朗讀是語(yǔ)文技能。有時(shí)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，能夠理解課文中所表述的情感，但是不知道應(yīng)該如何用充沛的口頭語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。因此教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生掌握如何根據(jù)課文內(nèi)容的表述而停頓、壓低、提高自己的語(yǔ)調(diào)，如何用口頭語(yǔ)言的速度、聲音的高低，表述出開心或者難過(guò)等內(nèi)容，提升學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)力與感染力。例如在朗讀發(fā)生緊急情況、遇到危險(xiǎn)情況等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升朗讀的語(yǔ)速，讀的急促一點(diǎn)。而朗讀表示開心、激動(dòng)的的句子時(shí)，要提升語(yǔ)調(diào)。而朗讀比較沮喪、悲傷的句子時(shí)，可以讀的比較緩慢、音調(diào)應(yīng)當(dāng)?shù)统痢?/p>

除了教師口頭的講解示范外，還可以運(yùn)用角色扮演的形式，讓學(xué)生在角色扮演中切實(shí)感受課文中的情感，進(jìn)而切實(shí)的情感體驗(yàn)中感受朗讀技巧中的情感變化。此外，角色扮演還能提升學(xué)生的神態(tài)表現(xiàn)，提高學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力。例如在朗讀人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，在角色中感受小雨來(lái)的英勇機(jī)智，感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的緊張氛圍，感受“鬼子”的殘忍行為。在角色扮演中，學(xué)生更夠直觀的感受課文情感，并在口語(yǔ)化的扮演過(guò)程中，充分感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，提升學(xué)生的朗讀技巧與朗讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要從朗讀訓(xùn)練著手，提升學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀提升學(xué)生對(duì)于課文情感、內(nèi)容的理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而朗讀訓(xùn)練并不僅僅局限與課堂教學(xué)之中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，朗讀自己喜歡的文本，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持與訓(xùn)練中，提升學(xué)生的朗讀水平。

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