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        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

        2022-06-01 23:49:57陳志賢
        關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練訓(xùn)練策略小學(xué)語(yǔ)文

        陳志賢

        摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力,并且在朗讀的過(guò)程中,能夠幫助學(xué)生直觀、深入的了解課文中所蘊(yùn)含的情感與內(nèi)容。而朗讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提升有著重要的作用,本文從開(kāi)展多樣化的朗讀訓(xùn)練、在情境中朗讀、掌握朗讀技巧等角度,對(duì)朗讀訓(xùn)練開(kāi)展探究,以期構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀訓(xùn)練;訓(xùn)練策略

        一、開(kāi)展多樣化的朗讀訓(xùn)練

        通過(guò)朗讀,能夠幫助學(xué)生全面的掌握課文內(nèi)容,理解課文情感,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀有著多種訓(xùn)練方式,靈活運(yùn)用多元化的朗讀訓(xùn)練方式,能夠有效提升學(xué)生的朗讀水平。目前在常見(jiàn)的語(yǔ)文訓(xùn)練形式有以下幾種:

        一是范讀。范讀有兩種形式,一種是通過(guò)音頻聽(tīng)名家范讀,另一種是教師開(kāi)展范讀。通過(guò)名家范讀,能夠準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)課文朗讀中的情感、語(yǔ)調(diào)與停頓之處。而通過(guò)教師范讀,能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行示范朗讀。教師讀到需要學(xué)生掌握的生字詞時(shí),可以有意識(shí)的停頓或者讀重音,引起學(xué)生的注意,幫助學(xué)生進(jìn)行生字詞的記憶。在讀到難以理解的長(zhǎng)句時(shí),教師可以稍微放緩語(yǔ)調(diào),并進(jìn)行斷句,幫助學(xué)生了解長(zhǎng)句內(nèi)容。同時(shí),通過(guò)教師范讀,學(xué)生能夠直觀的理解課文中情感的變化,為自己的朗讀做好鋪墊。

        二是以比賽的形式開(kāi)展朗讀。教師可以組織學(xué)生以小組比賽或者單人比賽的形式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在比賽中激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能。

        三是分角色朗讀。在朗讀訓(xùn)練中,教師可以依據(jù)課文情節(jié),將學(xué)生以小組為單位或者以個(gè)人為單位進(jìn)行劃分,負(fù)責(zé)不同的角色。在分角色開(kāi)展朗讀的過(guò)程中,學(xué)生能夠充分體會(huì)角色的不同情感,為學(xué)生的朗讀注入情感的變化。

        四是齊讀。以班級(jí)為單位開(kāi)展整體的朗讀,通過(guò)全班朗讀能夠充分渲染課文氣勢(shì)。例如在閱讀《觀潮》的第四段時(shí),教師可以組織學(xué)生以齊讀的形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)全班朗讀,表述出錢(qián)塘江大潮“那聲音如同山崩地裂”的情景。

        在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,靈活運(yùn)用朗讀訓(xùn)練的基本方法,提升學(xué)生的朗讀技能。

        二、創(chuàng)建課文情境,提升學(xué)生朗讀興趣與情感

        在語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中,單純的朗讀形式,會(huì)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到枯燥無(wú)聊,并且讓學(xué)生覺(jué)得朗讀是一項(xiàng)必須完成的任務(wù),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性。因此,在朗讀訓(xùn)練中,教師需要結(jié)合課文內(nèi)容,為學(xué)生適當(dāng)?shù)臉?gòu)建情境。充分利用多媒體開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受課文中的情境與情感。既能激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣,同時(shí)也能提升學(xué)生在朗讀過(guò)程中的情感,逐步讓學(xué)生愛(ài)上朗讀。在課程開(kāi)始前,教師可以利用多媒體,為學(xué)生播放相關(guān)的音頻或者圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與朗讀的興趣。

        例如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一內(nèi)容時(shí),教師首先可以為學(xué)生展示錢(qián)塘江大潮的圖片,或者播放錢(qián)塘江大潮中的聲音,激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。在朗讀訓(xùn)練中,教師可以依據(jù)課文的朗讀進(jìn)度,為學(xué)生實(shí)時(shí)播放錢(qián)塘江大潮的情景。在教師示范朗讀課文第二段時(shí),展示錢(qián)塘江平靜的景象,展示岸堤上人山人海的景象。等學(xué)生的視線(xiàn)、思想都聚集錢(qián)塘江景觀時(shí),教師再結(jié)合課文第三段與四段,利用多媒體播放錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。在學(xué)生通過(guò)視頻領(lǐng)略過(guò)錢(qián)塘江大潮的壯觀景象后,教師可以積極抓住學(xué)生此刻澎湃的心情:同學(xué)們,現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略過(guò)課文里所說(shuō)的“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的景象,現(xiàn)在哪位朗誦家能結(jié)合自己觀潮的心情,上臺(tái)朗誦課文呢?在教師趣味性、情景化的引導(dǎo)下,學(xué)生的積極性能夠得到極大的提升,課堂氛圍能夠得到充分活躍。同時(shí)在課文情景的幫助下,學(xué)生能夠懷著符合課文內(nèi)容的情感開(kāi)展朗讀,能夠?yàn)檎n文朗讀注入充沛的情感,提升學(xué)生朗讀的效果。

        三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧,提升學(xué)生朗讀能力

        在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)于課文的理解程度是知識(shí),而朗讀是語(yǔ)文技能。有時(shí)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué),能夠理解課文中所表述的情感,但是不知道應(yīng)該如何用充沛的口頭語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。因此教師應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生朗讀的技巧,讓學(xué)生掌握如何根據(jù)課文內(nèi)容的表述而停頓、壓低、提高自己的語(yǔ)調(diào),如何用口頭語(yǔ)言的速度、聲音的高低,表述出開(kāi)心或者難過(guò)等內(nèi)容,提升學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)力與感染力。例如在朗讀發(fā)生緊急情況、遇到危險(xiǎn)情況等內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)提升朗讀的語(yǔ)速,讀的急促一點(diǎn)。而朗讀表示開(kāi)心、激動(dòng)的的句子時(shí),要提升語(yǔ)調(diào)。而朗讀比較沮喪、悲傷的句子時(shí),可以讀的比較緩慢、音調(diào)應(yīng)當(dāng)?shù)统痢?/p>

        除了教師口頭的講解示范外,還可以運(yùn)用角色扮演的形式,讓學(xué)生在角色扮演中切實(shí)感受課文中的情感,進(jìn)而切實(shí)的情感體驗(yàn)中感受朗讀技巧中的情感變化。此外,角色扮演還能提升學(xué)生的神態(tài)表現(xiàn),提高學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力。例如在朗讀人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》時(shí),教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演,在角色中感受小雨來(lái)的英勇機(jī)智,感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的緊張氛圍,感受“鬼子”的殘忍行為。在角色扮演中,學(xué)生更夠直觀的感受課文情感,并在口語(yǔ)化的扮演過(guò)程中,充分感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化,提升學(xué)生的朗讀技巧與朗讀能力。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,首先要從朗讀訓(xùn)練著手,提升學(xué)生的朗讀能力,通過(guò)朗讀提升學(xué)生對(duì)于課文情感、內(nèi)容的理解能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而朗讀訓(xùn)練并不僅僅局限與課堂教學(xué)之中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間,朗讀自己喜歡的文本,在長(zhǎng)期的堅(jiān)持與訓(xùn)練中,提升學(xué)生的朗讀水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳彩鸞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑[J].學(xué)周刊,2021(8):123-124.

        [2]馬路.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的方法[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2020(1).13~14.

        [3]洛松曲措.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究[J].百科論壇電子雜志,2020(9):463.F89946FF-C126-4C33-B279-BF4B1D18D67A

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