摘 要：比較閱讀是一種被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的教學(xué)方法，如今不少學(xué)者將這一方法應(yīng)用于英語教學(xué)，以提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，輔助學(xué)生完善自身的英語學(xué)習(xí)體系，以提升英語教學(xué)的有效性。從現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中比較閱讀法的應(yīng)用情況來看，應(yīng)用較為廣泛的為“比異求同”與“比同求異”兩種方案，本文將對比較閱讀法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用以及應(yīng)用效果進行簡單的評價與分析。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;閱讀教學(xué);高中英語;英語閱讀

英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)教育階段的難點，多數(shù)學(xué)生由于缺乏語言環(huán)境等多方面原因，造成英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。而在新課改背景下，英語教師積極地進行教學(xué)策略的研究與分析，摒棄傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)、學(xué)生被動接受的英語教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠積極投入到英語學(xué)習(xí)之中。比較閱讀法是現(xiàn)階段提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。下文將針對比較閱讀法的應(yīng)用策略及其效果進行簡單的闡述與分析。

一、比較閱讀法概述

比較閱讀法，簡單來說就是對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中，將兩種或者是兩種以上具有一定相似度或者有一定聯(lián)系的文章進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析的過程中分析文章之間的聯(lián)系與差異，提升學(xué)生對于知識的認(rèn)識與理解，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。俄國教育家烏申斯基指出，比較是一切理解以及思維的基礎(chǔ)。學(xué)生利用比較閱讀法進行閱讀學(xué)習(xí)能夠較為有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較閱讀法更加側(cè)重于學(xué)生主動性的提升，鼓勵學(xué)生對文章進行深入研讀，分析知識點之間的邏輯關(guān)系，明確不同知識點之間的相同性以及特殊性。我國教育家葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、誦詠文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會?！庇纱丝梢?，比較閱讀是提升學(xué)生對書本知識認(rèn)識深度的重要手段。運用比較閱讀法，要求所選擇的進行對比的文章，或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容之間需要有相同點、可比性以及可以進行對比的角度，使得比較閱讀法的作用得以充分發(fā)揮。

二、比較閱讀法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系

應(yīng)用比較閱讀法最為突出的優(yōu)勢就是能夠建立不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在應(yīng)用比較閱讀法的過程中，所選擇的閱讀文章之間是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，而這些內(nèi)在的聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身的知識體系進行改進與完善，運用更加合理的策略或者應(yīng)用更加合理的思路進行知識點的整理，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。比如，教師可以將以往學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容與需要進行學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進行對比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒已學(xué)文章的學(xué)習(xí)方法，將已學(xué)文章之中的知識點應(yīng)用于新文章的學(xué)習(xí)，加強不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生知識認(rèn)識程度的同時，最大程度提升學(xué)生對于新知識的認(rèn)識與理解。

（二）加深學(xué)生對于知識點的印象

教師應(yīng)重視知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行舊知識的復(fù)習(xí)，為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，加深學(xué)生對于知識點的印象。教學(xué)單一知識點的過程中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較為單一的狀態(tài)，難以提升學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，進而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。而應(yīng)用對比閱讀法則要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與新知識進行聯(lián)系，對比知識點之間的異同，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，加深學(xué)生對于知識點的認(rèn)識，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)。從英語學(xué)習(xí)整體情況出發(fā)，英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)存在一定的一致性，兩者都需要進行大量的重復(fù)以及對比，學(xué)生才能夠加深對于知識點的認(rèn)識。

三、比較閱讀法在高中英語閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用分析

（一）比異求同方案

比異求同方案就是通過對不同的人物、文章或者是知識點進行分析的方式，找出不同人物、知識點或者是文章之間的相同之處。這一方案主要應(yīng)用于知識點的復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)，利用知識點之間的相似程度，提升學(xué)生對于知識點的認(rèn)識。

1.方案應(yīng)用優(yōu)勢與特點。比異求同方案應(yīng)用的過程中，將兩個不同類型的文章聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在分析不同事物的過程中找出文章之中的相同點，加強學(xué)生對于不同知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，提升學(xué)生對于知識點的理解程度。應(yīng)用這個方案的最大優(yōu)勢在于加強知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，輔助學(xué)生更好地將不同的知識點整合在一起。應(yīng)用這個方案時的自由度較高，學(xué)生可以將不同種類、不同類型的文章聯(lián)系在一起，從作者所處時代、文章所展示的內(nèi)容、寫作手法等多個角度進行知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，學(xué)生能夠更好地拓寬眼界，更為高效地進行知識的學(xué)習(xí)。除此之外，應(yīng)用這個方案還能夠在一定程度上提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。如在進行閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的文章與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的文章進行對比，為需要學(xué)習(xí)的文章提供學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略等方面借鑒的同時，也能夠讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與效率。

2.方案具體實施策略。以2019人教版高中英語必修一Unit 2“Explore Peru”為例進行討論與分析。這一單元的主題是旅行，需要對旅游景點的歷史、地理、旅行路線等方面的內(nèi)容進行簡單的闡述與分析。可選擇一篇介紹中國古代歷史的英語閱讀文章進行對比學(xué)習(xí)。

“Explore Peru”對秘魯?shù)牡乩憝h(huán)境、國家情況、旅游優(yōu)勢等方面的內(nèi)容進行了簡單的闡述與分析，可分成兩個部分進行研究。第一部分為介紹性文本（expository writing），主要是針對秘魯?shù)幕厩闆r進行簡單的介紹。第二部分為旅游宣傳（travel brochure）。主要針對秘魯旅游方面的優(yōu)勢進行闡述與分析，會對其歷史、官方語言等方面的內(nèi)容進行更為詳細的介紹，展示秘魯?shù)穆糜瘟咙c與優(yōu)勢。

而選擇的對比文章為《兵馬俑的傳奇歷史》。這篇文章分成兩個部分進行研究與分析。第一部分以“What happens after death？ Is there a restful paradise？”作為引導(dǎo)句，激發(fā)讀者的閱讀興趣。第二部分則是以故事講述的方式，利用“We know that because in 1974， farmers digging a well near their small village，stumbled upon one of the most important finds in archeological history.”引出兵馬俑的故事，之后則是對兵馬俑產(chǎn)生的原因、秦始皇等進行簡單的介紹。

之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進行對比與分析。在這個過程中，為提升學(xué)生的積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采取學(xué)生小組討論的方式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生從主旨思想、寫作手法、寫作內(nèi)容等多個角度分析這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成一種較為完善的知識體系，提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與效率。

（二）比同求異方案

比同求異方案在教學(xué)過程中應(yīng)用更多，其應(yīng)用難度較低，教師可有效把控學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.方案應(yīng)用優(yōu)勢與特點。比同求異方案，簡單來說就是利用相似度較高或者主題一致的兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進行文章分析，了解兩個文章在闡述過程中存在的相同點以及不同點。相較而言，這種方案在實際應(yīng)用過程中最大的優(yōu)勢在于文章之間的聯(lián)系更加顯著，一般會選擇題材較為一致的文章進行分析，研究的相同點更加突出，學(xué)生能夠更快地把握重點內(nèi)容，并以此為研究中心，進行不同點的分析，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生對于知識的認(rèn)識與理解程度。

2.方案具體實施策略。以2019人教版高中英語必修一Unit 2中的“Explore Peru”為例進行討論與分析。我們所采取的學(xué)習(xí)策略為同類型文章對比分析，由于我國英語教學(xué)缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，將英語教學(xué)與漢語內(nèi)容結(jié)合在一起能夠更為有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。故而，在教學(xué)過程中，將以學(xué)生以及課本內(nèi)容作為主體，結(jié)合學(xué)生以往的中文閱讀經(jīng)驗，進行對比分析與判斷。

（三）方案實施效果評價

上述方案實施后均取得較為良好的效果，學(xué)生的課堂參與程度以及學(xué)生對于課程的認(rèn)識程度有了較為明顯的提升。而從最終的學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生更加傾向于通過對比閱讀內(nèi)容來進行知識體系的構(gòu)建，而對于語法等方面內(nèi)容的重視程度不足，這一問題是后續(xù)研究中需要解決的主要問題。從研究的整體情況來看，筆者認(rèn)為本研究可得到以下幾個方面的結(jié)論。

比較閱讀法是現(xiàn)階段應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法之一，尤其在語文、英語等需要進行大量重復(fù)、對比的學(xué)科教學(xué)中有著較為突出的表現(xiàn)，將比較閱讀法在英語閱讀教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。

應(yīng)用比較閱讀法時需要注意的是，比較的文章需要具備一定的相似度，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地將文章聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對自身的知識體系進行改進與完善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。而相似度較低的內(nèi)容，會造成學(xué)生將文章聯(lián)系不到一起，難以實現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系，影響教學(xué)質(zhì)量。

在進行相似點選擇的過程中，可以進行對比的內(nèi)容是比較多的，不要將關(guān)注點僅僅放在教學(xué)內(nèi)容、知識點內(nèi)容上，也可以從筆者所處的環(huán)境、時代等角度入手，讓學(xué)生以更加宏觀的角度進行比較閱讀法的應(yīng)用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

比較閱讀法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加側(cè)重于學(xué)生主動性的提升，故而教師在應(yīng)用比較閱讀法時，需要盡可能提升學(xué)生的課堂參與程度，利用小組討論等措施，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升比較閱讀法的應(yīng)用質(zhì)量與效率。

總而言之，比較閱讀法的應(yīng)用策略較為多樣，教師要加強知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地進行閱讀內(nèi)容的分析與理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

由于語言環(huán)境等方面的缺失，我國的英語教學(xué)仍存在較多的問題，影響英語教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。而比較閱讀法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將英語與漢語相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識與沒有學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，輔助學(xué)生建構(gòu)更加完善的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與效率。而有關(guān)比較閱讀法在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究尚不深入，仍需改進和完善。

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作者簡介：賈云霞（1978.09-），女，甘肅正寧人，甘肅省正寧縣第一中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)法、高考英語備考策略。