摘 要：以往的初中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率不穩(wěn)定、教學(xué)效果不理想是時有發(fā)生的，而新課程改革的深入對于初中英語課堂教學(xué)的要求明顯提升，更加關(guān)注教學(xué)的有效性。在此背景下，就需要對現(xiàn)階段的初中英語課堂中的問題進(jìn)行準(zhǔn)確把握，而后根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，通過教學(xué)改革提高課堂授課的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;課堂教學(xué);有效性

新課程改革下的英語教學(xué)需要實現(xiàn)由傳授講課向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，關(guān)注課本知識與實際生活的聯(lián)系，并且教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長，而這都是英語教師亟需在自己的課堂授課中加以改變的。

一、教學(xué)有效性概述

教學(xué)有效性，即有效教學(xué)，從整體上來看，只要教學(xué)活動可以推動學(xué)生成長，并且實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，都屬于有效教學(xué)。有效教學(xué)的概念是動態(tài)的、發(fā)展的，隨著時代發(fā)展而不斷更新，而且教學(xué)活動的有效性也在隨著教育理論的不斷更新、教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新而變化著。

教學(xué)有效性要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，讓自己的教學(xué)活動是有價值的、有意義的，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)反饋來提升教學(xué)有效性，借助教學(xué)反饋調(diào)整授課目標(biāo)。教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，有效率，課堂產(chǎn)出與課堂授課投入的比值較高;第二，有效益，通過教學(xué)活動實現(xiàn)價值，使教學(xué)效益滿足目標(biāo);第三，有效果，課堂教學(xué)效果符合預(yù)期，并且課堂教學(xué)活動能夠獲得較為不錯的教學(xué)評價。

二、教學(xué)有效性的影響因素

（一）教師因素

教學(xué)觀念直接影響教學(xué)行為，初中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生能夠形成基本的聽說讀寫能力，更要發(fā)展英語思維，了解英語國家的文化風(fēng)情，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。因此，當(dāng)教師的教學(xué)觀念較為保守的時候，教師就會過度關(guān)注知識與技能的掌握，導(dǎo)致教師忽視了思維和文化修養(yǎng)的發(fā)展。教師的觀念也影響著的教學(xué)目標(biāo)的定位，例如，通過考試和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，哪一個才是教學(xué)目標(biāo)，或者說兩者都有，這在很大程度上影響著教學(xué)行為，如果教師將英語視為學(xué)生溝通交流的工具，那么就會將英語教學(xué)視為工具性教學(xué)，教師就會格外關(guān)注學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，教學(xué)目標(biāo)定位受制于教學(xué)觀念，而教學(xué)目標(biāo)又會對教學(xué)行為起著重要的指導(dǎo)作用。

英語教學(xué)的專業(yè)性要求較高，教師必須具備專業(yè)的英語知識，才能既讓學(xué)生掌握知識，又讓學(xué)生培養(yǎng)能力。教學(xué)有效性要求英語教師的英語理論知識必須具備相應(yīng)的深度和廣度，同時能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R流利、清晰地表達(dá)出來。教師自身要具備心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，能夠辨識學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生遇到的困難和需求，從而開展針對性教學(xué)。教師的教學(xué)能力可以分為認(rèn)知能力、管理能力和操作能力，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動形成完善的認(rèn)知，并且對教學(xué)行為開展反思和總結(jié)，在教學(xué)期間也要能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，而且對班級秩序進(jìn)行有效管理。

教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動結(jié)束之后，對該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷，如果教師的判斷較為積極，則會使得教師的教學(xué)熱情和積極性獲得明顯提升。例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大的進(jìn)步的時候，教師就會產(chǎn)生正面、積極的判斷，教師的教學(xué)效能感會明顯增強，使得教師對教學(xué)活動和教學(xué)行為充滿信心，進(jìn)而推動英語課堂教學(xué)的有效開展。

（二）學(xué)生因素

在初中英語課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是相輔相成的，兩者只有充分結(jié)合，才能共同促進(jìn)教學(xué)有效性的實現(xiàn)。在教學(xué)期間，師生互相借鑒、共同成長，教學(xué)和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一體兩翼的關(guān)系，教師通過教學(xué)活動可以實現(xiàn)教學(xué)理念、能力和教學(xué)態(tài)度的改變，學(xué)生對于知識和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也會發(fā)生改變。除了教師在教學(xué)中的付出之外，學(xué)生的天賦、動機、學(xué)習(xí)意向和態(tài)度也會對教學(xué)有效性產(chǎn)生直接影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯受到學(xué)習(xí)需求的影響，當(dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語時，即便不用教師督促，學(xué)生也能積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足自身的認(rèn)知需求，以及通過英語學(xué)習(xí)獲得情感需求。青春期的學(xué)生具有強烈的探索欲望，其認(rèn)知需求是非常強烈的，而且渴望通過學(xué)習(xí)活動獲得來自教師和父母的肯定，這也表現(xiàn)出較強的情感需求。因此，如果教師能夠準(zhǔn)確把握這兩種需求，就能夠順利提升學(xué)生的積極性改變學(xué)習(xí)態(tài)度，做到有效教學(xué)。

（三）教學(xué)因素

教學(xué)因素主要包括教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境兩方面，是教師和學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)聯(lián)系的中介，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，對教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境展開了分別論述。

教學(xué)媒介指的是教師在講解知識的過程中用來傳播知識的載體，既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)化載體，比如教材、教學(xué)參考資料、教學(xué)練習(xí)題等等，也包括一些信息化的載體，比如圖片、音頻、視頻等等。在教學(xué)活動之中，教學(xué)載體對于教學(xué)的有效性起到直接影響，以教材為例，如果教材能夠在教學(xué)期間得到充分使用，那么本節(jié)英語課的教學(xué)效率就會得到有效提高。與此同時，教學(xué)參考資料以及教學(xué)練習(xí)題也會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生相應(yīng)的作用。教學(xué)期間，教師借助信息技術(shù)加載教學(xué)內(nèi)容，可以抓住學(xué)生的視覺和聽覺，實現(xiàn)視聽一體化教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，并且吸引學(xué)生的注意力。由此可見，教學(xué)媒介對教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)行為以及教學(xué)的效率和有效性產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。

教學(xué)環(huán)境包括軟性環(huán)境和硬性環(huán)境，軟性環(huán)境指教學(xué)氛圍，硬性環(huán)境指教室環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境可以明顯提高教學(xué)效果，反之，則會阻礙教學(xué)活動。教師在開展授課之前，需要對自己教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備，包括影音設(shè)備以及教學(xué)器具進(jìn)行整齊擺放，使得各種教學(xué)用具和設(shè)備能夠在教學(xué)期間順利取用，減少不必要的活動對教學(xué)時間的浪費，減少其他因素對教學(xué)活動的干擾，以此提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)氛圍指的是課堂教學(xué)中師生的關(guān)系以及學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)氛圍可以看作是一個動態(tài)的、變化的軟性環(huán)境，可以影響師生效能感，效能感高，則效率變高，效能感降低，則教學(xué)有效性下降，如果教學(xué)氛圍輕松愉悅，那么教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就能更快、更高效地開展。

三、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文的論述重點在于如何提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，因此，筆者不針對學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問題進(jìn)行闡述，重點分析了教師教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)境問題。

（一）教師教學(xué)問題

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)活動中，教師的課堂用語存在不科學(xué)、不規(guī)范的情況，這其實反映了教師的語言應(yīng)用能力還存在一定的提升空間。通過筆者的調(diào)研和教學(xué)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)活動之中慣用一些重復(fù)性的、簡單的口頭禪，存在較為嚴(yán)重的語癬問題，例如，教師在教學(xué)期間使用較多的“OK、then、you know”等單詞或者短語，可能會對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。與此同時，部分英語教師的口語不規(guī)范，比如，部分教師在教學(xué)期間常用“Please read and remember”或者是“also we can say”，這些口頭用語不規(guī)范，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到正確的示范和引導(dǎo)作用。

在當(dāng)前的教學(xué)活動之中，問題教學(xué)法是常用的一種新型教學(xué)模式。通過問題教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效增加師生之間的互動溝通交流，既可以使得教師掌握學(xué)生的學(xué)情，又可以使得教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)需求提供針對化的教學(xué)內(nèi)容。但是在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，教師沒有對其妥善利用，教師提出的問題難度較低，且缺乏層次，學(xué)生即便未經(jīng)過獨立思考，同樣可以進(jìn)行回答，沒有對學(xué)生的口語表達(dá)能力起到訓(xùn)練作用，導(dǎo)致英語教學(xué)的有效性存在不足。

在應(yīng)用一些新型教學(xué)方法的時候，尤其是部分英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作和討論的過程中，忽視了對課堂紀(jì)律的管理，導(dǎo)致英語課堂的秩序較差。在組織學(xué)生參與英語課堂討論期間，教師存在不作為的情況，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了開小差、走神的問題。教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價，也沒有利用教學(xué)評價去鼓勵學(xué)生反饋、反思自己的學(xué)習(xí)行為，并且對下一步的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整。這也在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不足。還有一部分教師，沒有深度開發(fā)教學(xué)評價的作用，在教學(xué)活動中濫用教學(xué)評價，教學(xué)評價的內(nèi)容也相對空泛，不夠具體。

（二）教學(xué)環(huán)境問題

前文已經(jīng)論述過，教學(xué)環(huán)境包括軟性和硬性兩種，軟性環(huán)境是教學(xué)氛圍，硬性環(huán)境是教室環(huán)境。部分教師在營造教室環(huán)境的時候，過度依賴多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，甚至在整個英語教學(xué)的過程中，教師只是用多媒體播放教學(xué)課件，然后讓學(xué)生跟著多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了英語課堂教學(xué)的本質(zhì)作用。在教學(xué)過程中，教師無法突出教學(xué)重點，甚至課件本身制作也不夠完善，過度依賴多媒體，使得教師能力下降，教學(xué)效果下滑。

從教學(xué)氛圍的角度來看，部分教師也沒有營造出良好的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)之中，教師和學(xué)生的交流頻率較低、氛圍不夠活躍，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒。

四、提高初中英語課堂教學(xué)有效性的對策

（一）形成有效教學(xué)理念，做好教學(xué)目標(biāo)定位

在英語教學(xué)之中，教師要關(guān)注教學(xué)的有效性，就必須從理念上重視教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果，英語課堂教學(xué)除了應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲取知識之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的遷移應(yīng)用能力，并且借助教學(xué)活動使得學(xué)生掌握扎實的語言基礎(chǔ)，強調(diào)英語教學(xué)生態(tài)的打造，鼓勵學(xué)生積極通過開放性的英語教學(xué)活動，與教師共同構(gòu)建良好的互動關(guān)系，既要“授之以魚，又要授之以漁”。從教學(xué)目標(biāo)角度來看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是自主能力，例如，能夠主動進(jìn)行閱讀，并且查閱閱讀期間遇到的陌生詞匯，并且能對單詞的含義和用法進(jìn)行掌握，并一步步提升這項能力。此外，初中階段的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，以及學(xué)生對于英語科目的文化素養(yǎng)的形成，教師可以將三維目標(biāo)的應(yīng)用與英語教學(xué)的開展融合起來。

（二）增強知識儲備，強化英語教學(xué)用語

良好的、有效的教學(xué)活動必須以強大的知識儲備為支撐，一方面，教師在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，以教育知識為提升，以心理知識為發(fā)展，并且形成三種知識的結(jié)合;另一方面，教師也要不斷在教學(xué)期間應(yīng)用知識，規(guī)范使用英語口語，在英語口語方面樹立典范，提升自己的英語專業(yè)素質(zhì)。與此同時，教師需要針對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，找到教學(xué)不足，并加強學(xué)習(xí)以此改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教師教學(xué)活動的不斷修正和改進(jìn)，避免出現(xiàn)高時耗、低能效的情況。

作為教師，要提高英語課堂教學(xué)用語的質(zhì)量，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)和示范作用，關(guān)注英語口語發(fā)音的準(zhǔn)確性。如果教師執(zhí)教班級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師就要結(jié)合學(xué)生的理解能力，調(diào)整語速，讓學(xué)生能夠通過口語學(xué)習(xí)知識，并降低口頭禪的使用，避免出現(xiàn)語癬情況，保證英語口語的地道性和純正性。

（三）強化課堂提問和評價

教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)當(dāng)減少問題的數(shù)量，設(shè)置有質(zhì)量的問題，讓學(xué)生們在思考、回答問題期間鍛煉思維和口語，并且產(chǎn)生較高的口語學(xué)習(xí)效能感，盡可能讓學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)或者回答完一個問題之后有動力去進(jìn)行下一個問題的探索。教師要善于發(fā)揮教學(xué)評價意義，教學(xué)評價不能過少，也不能泛濫，并且注意教學(xué)評價的時效性和具體性，夸獎要及時，點撥要精準(zhǔn)，也可以在教學(xué)中借助教學(xué)評價讓學(xué)生們反思自己的學(xué)習(xí)活動，以及是否還存在可以改進(jìn)的地方。

在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)提高多媒體設(shè)備的應(yīng)用效率，合理運用媒體設(shè)備而不是完全依賴媒體設(shè)備，發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)期間的輔助價值，擺脫過度依賴信息化的情況，既要合理運用媒體，也要在其中發(fā)展自己的教學(xué)能力。

五、結(jié)語

筆者首先對英語教學(xué)的有效性進(jìn)行了概念闡釋，而后對影響英語教學(xué)有效性的因素進(jìn)行了詳細(xì)分析和論述，并且結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)期間存在的一些問題展開了分別論述，主要是教師和教學(xué)環(huán)境兩方面的問題。在后面的論述中，筆者也根據(jù)教學(xué)影響因素提出了一些行之有效的措施，希望通過這些措施，可以幫助教師朋友們提升英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀娟.新課程背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].新課程，2021（14）：173.

[2]王玉平.談素質(zhì)教育視角下初中英語教學(xué)有效性探究[J].校園英語，2021（7）：195-196.

[3]麻有娟.初中英語教學(xué)有效性初探[J].讀寫算，2021（5）：115-116.

作者簡介：湛小霞，甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué)。