摘 要：新課程教育改革大環(huán)境下，作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，應(yīng)秉承新課改的精神和相關(guān)要求，積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出充滿幸福感的小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生們主動走進(jìn)英語、接觸英語、喜歡英語。文章簡述了構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的意義，分析了構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的思路，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從民主課堂、趣味課堂、多元課堂三個角度，淺談對構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;幸福;教學(xué)方法

什么是幸福？幸福是一個主觀概念，是個體的感知感受?！秵⒚晌摹分羞@樣定義幸福：人的精神（意識）對自我進(jìn)行覺知時的滿意狀態(tài)。區(qū)別于激動、興奮和喜悅，幸福一般具有較長的時效性，且是個體希望長期保持的穩(wěn)定心情。幸福是主觀、精神、心理層面的感知與體會，但又與客觀實際密切關(guān)聯(lián)，因而人體感受到的幸福，是處于動態(tài)之中的，受到外部因素影響，涉及自然、社會、心理等多個方面的影響。人人都渴望幸福，追求幸福，人們還創(chuàng)造出了幸福的公式，即幸福=滿足感×幸福商×?xí)r間。滿足感，顧名思義，心理期望得到滿足;幸福商，是指個體在所處生存環(huán)境中獲得幸福的能力。

一、構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的意義

學(xué)如逆水行舟。學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新概念、新思想等等，都需要學(xué)習(xí)者深入思考，認(rèn)真琢磨，反復(fù)練習(xí)及長時間的消化、鞏固、查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)并不輕松，而想要深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生們在時間、精力上全程投入，且不可否認(rèn)的是，努力后未必能立刻換回好成績。學(xué)習(xí)時的逆向性，學(xué)習(xí)過程中感受到的挫敗感和學(xué)習(xí)帶來的不確定性，都影響學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的喜歡程度。此外，兒童階段的小學(xué)生群體，好動好玩，學(xué)生們雖然記憶力良好、反應(yīng)敏捷，但缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性和意志力，對待英語學(xué)習(xí)常常是三分鐘熱度。每當(dāng)感到學(xué)習(xí)枯燥時，感到英語學(xué)習(xí)晦澀難懂時，感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過大時，學(xué)生們就不由自主地逃避學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)是不可或缺的，因而，如何增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生們的能動性、自主性，將“要我學(xué)”的消極思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，始終是英語教學(xué)的重要課題。增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，一方面，要想方設(shè)法降低學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的阻力，讓英語學(xué)習(xí)變得簡單、多元且有趣;另一方面，提升學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中的幸福感，讓英語學(xué)習(xí)與快樂同行，在學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿足感，并由成就感而衍生出對英語學(xué)科的一份溫情。

二、構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的思路

第一步，參與感?？陀^來說，在當(dāng)前的英語課堂上，有部分學(xué)生的參與感不強(qiáng)。不言而喻，缺乏參與感，對課堂學(xué)習(xí)“置身事外”，或者是“可有可無”，在這樣的情感態(tài)度下，課堂學(xué)習(xí)的效率和收獲自然不理想，而更關(guān)鍵的是，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中無法感受到幸福。基于此，構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂，需要激發(fā)學(xué)生們的課堂參與欲望，擴(kuò)大課堂參與面，加深課堂參與程度。第二步，愉悅感。如果英語課堂十分單一，沒有新鮮元素的加入，教學(xué)方法按部就班，英語教學(xué)自然對學(xué)生們不具備吸引力。在學(xué)習(xí)中感受不到快樂體驗，學(xué)生們的注意力就會不自覺的轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為：在課堂上三心二意，或者是小聲嘀咕，或者是昏昏欲睡，或者是做小動作等等。在這樣的情況下，不僅自己學(xué)不好，還影響到課堂紀(jì)律。因此，英語課堂應(yīng)該不拘一格，創(chuàng)新方法，并結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知實際，融入學(xué)生們喜聞樂見的事物，讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。第三步，成就感?！摆吚芎Α笔侨说谋灸?，如果在英語學(xué)習(xí)中處處碰壁，經(jīng)常遭遇困難且無法有效加以解決，無疑會挫傷學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性。為此，需根據(jù)學(xué)生們的個體差異，實施多元化教學(xué)，因地制宜，因材施教，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，提高個人的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中擁有成就感。理清了構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，接下來是在具體的教學(xué)活動中優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生們在英語課堂中獲得參與感、愉悅感和成就感。

三、構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂的方法

（一）民主課堂

建設(shè)民主課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生們因課堂參與而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的幸福感。民主課堂的建設(shè)，著力點(diǎn)為兩個方面，一是師生平等;二是生生平等。師生平等，關(guān)鍵在于教師，為此，作為英語教師，在當(dāng)前的英語課堂上，在為學(xué)生們引出教學(xué)主題后，教師應(yīng)學(xué)會適時沉默和后退，將課堂還給學(xué)生群體。民主的課堂上，教師需正確認(rèn)識和定位“師道尊嚴(yán)”，踐行少教多學(xué)的原則，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的課堂主人翁意識。在英語課堂上，教師需要鼓勵學(xué)生們提問、發(fā)言和積極討論。教師的影響力是永恒的，他無法估計其深遠(yuǎn)的影響，而6至12歲的小學(xué)生群體，渴望表現(xiàn)自己，證明自己，得到教師的肯定與褒獎。當(dāng)學(xué)生提問時，需要給予學(xué)生充分的尊重，認(rèn)真傾聽。當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時遇到困難時，為了幫助學(xué)生放松，可通過肢體動作、眼神、神態(tài)等，從側(cè)面鼓勵學(xué)生。學(xué)生在發(fā)言時，不要打斷學(xué)生，更加不要以教師自己的主觀想法臆測學(xué)生，“替”學(xué)生將沒有說完的內(nèi)容說出來。平等地與學(xué)生交流，讓學(xué)生們感受到課堂上寬松、自由的氛圍，逐步推動英語課堂向民主的方向發(fā)展。

民主課堂建設(shè)的第二點(diǎn)，即生生平等。理論上，學(xué)生們都是學(xué)習(xí)者，都在同一個教室內(nèi)，接受同樣的教育，各方面都是平等的。但是，教學(xué)實踐表明，學(xué)生們因為各種主、客觀原因的影響，在課堂上的積極性、參與度各不相同，活躍程度懸殊較大，因而存在“不公平”現(xiàn)象。毋庸置疑，學(xué)生們之間存在個體差異，有的學(xué)生對英語十分感興趣，加上基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，因而這類學(xué)生的英語成績進(jìn)步很快，在階段性測試中總是名列前茅。反之，有的學(xué)生或者對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，或者學(xué)習(xí)方法不合理，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者兼而有之。日長月久，英語學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出不成正比，學(xué)習(xí)的挫敗感大于成就感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)望而卻步，在課堂上也就變得“安靜”起來。前者在課堂上時常質(zhì)疑問難，積極回答問題，緊跟教師的教學(xué)思路來分析問題，解決難點(diǎn);后者在課堂上三緘其口，沉默無言，注意力不集中，也經(jīng)常跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)的有序性、完整性大打折扣。教育不是批量生產(chǎn)，我們應(yīng)包容、理解學(xué)生們的“不同”，但有教無類，對于“學(xué)而不能”的學(xué)生，應(yīng)為學(xué)生提供適宜的、理想的課堂學(xué)習(xí)條件，確保這部分學(xué)生有機(jī)會，也能夠參與到課堂教學(xué)活動中。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)凸顯教學(xué)方案的層次性、立體性，在鼓勵學(xué)生提問時，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。C通過優(yōu)化教學(xué)評價，如在態(tài)度、勇氣、毅力、細(xì)節(jié)、進(jìn)步空間等方面激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）趣味課堂

初期教育應(yīng)是一種娛樂，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。提高英語課堂的趣味性，目的在于帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)的愉悅感，讓學(xué)生們切身感受到英語學(xué)習(xí)的好玩、有趣和豐富，感受到英語世界的無窮魅力，進(jìn)而樂于學(xué)英語，主動學(xué)英語。建設(shè)趣味性的英語課堂，在出發(fā)點(diǎn)上需立足以下兩點(diǎn)，一是遵循學(xué)生們的天性，二是降低課堂教學(xué)的枯燥性。小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，喜歡游戲，享受游戲。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主題，將游戲融入課堂教學(xué)中，打造游戲化的英語教學(xué)活動。比如，在復(fù)習(xí)教學(xué)水果類的詞匯時，筆者組織學(xué)生們開展了“Fruit shop”的小游戲。游戲開展之前，筆者組織學(xué)生們動起來，將教室內(nèi)的環(huán)境簡單布置。學(xué)生們將座椅重新擺放。接著，筆者拿出課前準(zhǔn)備的水果道具，它們數(shù)量不一，有多有少，但種類豐富，包括apple、banana、durian、peach、Pear、pineapple、grape、watermelon、tangerine、pitaya等等。學(xué)生們將水果擺放齊整后，用彩色筆在硬紙片上寫出了每種水果的售價。然后，將學(xué)生們劃分為三個大組，每一個大組內(nèi)又分為兩個小組，一組學(xué)生扮演超市內(nèi)的工作人員，他們各司其職，有的是店長，有的是收銀員，有的是導(dǎo)購員。一組學(xué)生扮演顧客，根據(jù)自己的喜好，選擇需要購買的水果。

游戲開始后，顧客A緩緩走進(jìn)了超市，導(dǎo)購員向他打招呼：“Good Morning. can I help you？”，A說道：“I'd like to buy some watermelons， please”，導(dǎo)購回答：“Yes， this way， please”。進(jìn)店、對話、交易、再見，完成一個完整閉合的貿(mào)易活動，需要學(xué)生們正確使用禮貌用語，如主動問好、說出購買物品的名稱及數(shù)量、觀察價格、詢問是否有優(yōu)惠、作出結(jié)算、包裝商品、相互致謝等等。在學(xué)生們開展游戲時，筆者鼓勵扮演顧客的學(xué)生，在購物的基礎(chǔ)上，盡量多詢問幾個問題;而對于扮演工作人員的學(xué)生，則鼓勵學(xué)生多為顧客介紹商品，如關(guān)于水果的形狀、顏色、口味、新鮮程度等等，當(dāng)然，也可以放松下來，交談其他方面的話題。每一個大組表演結(jié)束后，其余的學(xué)生和教師為他們的表演打分，記錄其中的精彩之處，也需要將發(fā)音不正確、語法錯誤的地方記下來。三個大組的學(xué)生都表演結(jié)束后，選出勝出的一組，并給予相應(yīng)的獎勵。類似這樣的小游戲，不需要準(zhǔn)備太多，但可以將聽力、口語、拼讀等結(jié)合起來，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生們的歡迎。除了游戲之外，還可以鼓勵學(xué)生們當(dāng)“小老師”，上臺為大家分享英語小故事。一開始，學(xué)生們或者因為害羞，或者因為口語表達(dá)能力不強(qiáng)，不能做到流暢自然的表達(dá)，對于這種情況，可以讓學(xué)生們將需要分享的故事寫下來，以朗讀的方式向大家分享。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讀出篇幅較長的故事屬實困難，那么可以分享好詞佳句、名人名言、英語小笑話等等。

（三）多元課堂

在民主、趣味課堂的基礎(chǔ)上，需實施多元化的教學(xué)方法，進(jìn)一步保障“教”“學(xué)”雙方信息的對稱性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。學(xué)生們性格不一，有的活潑，有的安靜，英語學(xué)習(xí)的能力、方法也不盡相同，但是，沒有哪一個學(xué)生愿意成為別人眼里的“后進(jìn)生”，沒有哪一個學(xué)生不想提升自己的英語成績。學(xué)生們都想好好學(xué)習(xí)，但因為各種各樣的原因而削弱了學(xué)習(xí)興趣，并因為自己不善調(diào)整，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏與課堂教學(xué)無法契合。建設(shè)多元化的課堂，意在根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，改正學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中的不足，特別是不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣;指出學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中的短板，避免“偏科”，確保英語學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫四個方面協(xié)調(diào)并進(jìn)。關(guān)于學(xué)生們學(xué)習(xí)中的不足，要以學(xué)生個人為單位，一一加以指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生很聰明，思維敏捷，在課堂上常常能夠舉一反三，觸類旁通，但是難免沾沾自喜，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)中態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不夠踏實，課前不復(fù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拖拉拉。對于這類學(xué)生，在教學(xué)中可反其道而行之，不批評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而以生活中、課本中的故事啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不可以一曝十寒、虎頭蛇尾。

對于態(tài)度端正，刻苦努力，但進(jìn)步緩慢，甚至是沒有進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)該在課堂上關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)觀察其是否善于記錄教學(xué)重點(diǎn)，是否善于對比、分析問題，是否做到了知識的遷移和綜合運(yùn)用。值得一提的是，有的教師和家長總是鼓勵學(xué)生們表現(xiàn)優(yōu)異的一面，而忽視了學(xué)生的不足之處。不能正視缺點(diǎn)，不能及時改正，拉長時間維度后，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)極為不利。因此，教師和家長要做到實事求是，迎難而上，直面不足，查找問題、分析問題、解決問題，這樣才能幫助學(xué)生們提升自我，讓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)獲得質(zhì)的飛越，獲得成就感。對于學(xué)習(xí)方法合理，但是缺乏合作學(xué)習(xí)意識的學(xué)生來說，應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生們多與同伴互動，在學(xué)習(xí)中尋找“搭檔”，互通有無，積極分享，在合作中鍛煉個人組織能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等等。合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，能在客觀上增強(qiáng)學(xué)生們的信息交互，對學(xué)生的聽力、口語、思維、閱讀、寫作等方面的提升大有裨益。

四、結(jié)語

為師者當(dāng)高風(fēng)亮節(jié)，動之以情，付之以愛。構(gòu)建幸福小學(xué)英語課堂，應(yīng)提高學(xué)生們的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)主題深處，實施游戲教學(xué)、情境教學(xué)等，加入趣味元素，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感、輕松感。同時，幫助學(xué)生們改正不足，拒絕盲目學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到自己的進(jìn)步，小學(xué)英語的幸福課堂由此得以構(gòu)建。

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作者簡介：李曉園，江蘇省揚(yáng)州市陳俊學(xué)校。