肖雪鑫

【摘要】思維是人類對于相互之間交流時借助于語言對客觀進(jìn)行概括的一種概括方式。用于追求發(fā)現(xiàn)和探索事物之間內(nèi)部的本質(zhì)和相互聯(lián)系，是一種包含了方式、方法等過程的一種人類的高級認(rèn)知過程。英語是人類進(jìn)行交流的重要語言之一，隨著全球國際化的發(fā)展，英語的重要性越來越大，隨著新課改的大規(guī)模推進(jìn)，陳舊的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新的思維方式應(yīng)運(yùn)而生。其中的英語閱讀作為思維性強(qiáng)勁的模式，是創(chuàng)新思維的改進(jìn)有效載體。本文推行新課改的要求，著手于語言的思維現(xiàn)狀特點(diǎn)，深入剖析英語思維型閱讀教學(xué)的問題，根據(jù)問題所在提出針對性的解決方案，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】技工院校 英語閱讀 思維性閱讀 創(chuàng)新

引言

閱讀是學(xué)習(xí)中的重要部分，在英語的學(xué)習(xí)中也占據(jù)致關(guān)重要的位置。教育學(xué)家曾經(jīng)說過，真正的文學(xué)教養(yǎng)之路就是對文學(xué)的閱讀。

精讀世界文學(xué)名著，不斷加深自身對于經(jīng)典名著的作品認(rèn)識和深入了解。文學(xué)作品作為英語閱讀能力的訓(xùn)練載體，擁有著不可動搖的地位。作為創(chuàng)新型思維閱讀的良好載體的文學(xué)著作，充分利用英語名著章節(jié)，發(fā)揮思維型閱讀的理念，深入理解文章的角色，環(huán)境等，充分利用良好的英語文學(xué)資源。在審視文化內(nèi)涵之中充分運(yùn)用英語思維型閱讀，從而能讓學(xué)生的閱讀能力、理解能力，思維能力得到充分發(fā)揮。其中的傳統(tǒng)閱讀能力不能滿足日益增長的學(xué)生需求。創(chuàng)新的閱讀能力就變得尤為重要。

一、 英語思維型閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)今學(xué)生的閱讀能力中還沒有熟練掌握批判性賞析美文的能力，在目前的中國的英語教育模式中，教師對于閱讀的充分利用沒有做到位，沒有充分重視學(xué)生的語言環(huán)境和語感培養(yǎng)。大多數(shù)的教師僅僅依靠陳舊的教育模式，從英語的基礎(chǔ)中讓學(xué)生下功夫，在創(chuàng)新的教育中沒有提升。對于學(xué)生的英語真正的綜合能力的提升沒有明顯作用。學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力不高，而且對于文章的綜合理解和條理性的理解不足夠。

二、英語思維型閱讀的問題所在

1.首先，在英語課堂中教育形式比較單一，缺乏課堂的趣味，并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教學(xué)局限于單純的閱讀練習(xí)，重點(diǎn)還側(cè)重在英語的基礎(chǔ)練習(xí)中，在單詞，句子結(jié)構(gòu)理解，文章總體分析等方面僅僅依靠教師的課堂講解。教師更側(cè)重于讓學(xué)生的記憶進(jìn)行練習(xí)。

2.其次，中國的傳統(tǒng)教育模式中要求教師要以學(xué)生的應(yīng)試能力為教育重點(diǎn)，教師的教學(xué)過程中很難理解閱讀的精髓所在。課堂的模式更是千篇一律的記憶模式。學(xué)校方面重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試考試并沒有將學(xué)生的綜合素質(zhì)放在工作的首位，沒有給予足夠的重視。學(xué)生受到學(xué)校教師環(huán)境的影響，沒有好的學(xué)習(xí)指南針。

3.最后，固化陳舊的思維模式教育，在學(xué)生的閱讀練習(xí)中沒有針對性的對文章的思維整體進(jìn)行研究，聯(lián)系的文章內(nèi)容較為單一，所以學(xué)生的思維模式?jīng)]有進(jìn)行發(fā)散展開，對于文章的條理性不清晰，文章整體的邏輯性觀念不強(qiáng)，內(nèi)容的思考角度比較片面，對于語言的應(yīng)用能力欠缺，學(xué)校方面對于學(xué)生整體的語言環(huán)境沒有足夠的重視。創(chuàng)新的觀念沒有在教師的觀念中得到加深，陳舊的教育模式成為教師思維固定的絆腳石。

三、英語思維型閱讀的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造英語氛圍和良好的語言環(huán)境。中西方的文化背景觀念，日常語言習(xí)慣以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗傳統(tǒng)都存在著較大的差異，語言背后蘊(yùn)含著巨大的文化背景根基。當(dāng)?shù)匚幕炀蛡€人不同的價值觀，文化觀，世界觀，風(fēng)俗文化之類的造就不同的語言特色。這種情況下想要學(xué)習(xí)好另外一種文化背景下的語言，就需要在未知的語言環(huán)境和已知的語言情況中搭建互通的橋梁。例如，了解當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境特色，從語言的俗語中發(fā)現(xiàn)語言的差距，“l(fā)ove me love my dog”愛屋及烏，這時不能按照中式進(jìn)行翻譯。這種思維型的理解方式，可以更好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，注重語言文化背景以及語言習(xí)慣。同時多利用當(dāng)?shù)厝宋飦韺W(xué)習(xí)語言，例如著名的馬丁·路德·金的演講I Have A Dream，文章主要是描述的對于黑人的民族和平和解放的歷史背景中，進(jìn)行的民族獨(dú)立運(yùn)動，其中更是涉及美國的自由人權(quán)的問題。充分融合文化背景和語言環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的語言興趣，在英語的思維型閱讀中逐漸找到良好的學(xué)方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氛圍，豐富課堂形式。在學(xué)生的發(fā)散性思維中逐漸找到良好的方式方法，并不斷加以引導(dǎo)。思維的邏輯完整性，這樣更能發(fā)現(xiàn)英語的自身特殊價值，創(chuàng)新發(fā)展思維性的閱讀形式，不能拘泥于陳舊的閱讀模式。在學(xué)習(xí)過程中始終不能離開學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣所在，興趣作為學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)因素，教師應(yīng)該始終把握課堂的氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生的積極性。例如，在平時的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生中進(jìn)行角色互換，在課堂中領(lǐng)取角色的任務(wù)，課下小組進(jìn)行討論研究之后在課上進(jìn)行組間表演，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第一冊中的Lesson Eight Fuwa 中教師就可以利用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行課堂教授，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)揮進(jìn)行有關(guān)福娃的話題進(jìn)行演講或是角色表演，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到文章的內(nèi)容還能了解相關(guān)的英語單詞語句之類。學(xué)校方面積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜瞬挪块T，讓學(xué)生利用課余時間充分進(jìn)行社會實(shí)踐，對所學(xué)知識進(jìn)行充分利用。注重思維訓(xùn)練。學(xué)生形成思維、觀念，思維訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合具體的技工院校的職業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練模擬英語思維，求精不求多。培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和語感習(xí)慣。在日積月累中逐漸形成學(xué)生自身特有的思維模式，不斷創(chuàng)新出新型的閱讀模式，有邏輯的對閱讀進(jìn)行理解分析，形成條理性強(qiáng)的模式結(jié)構(gòu)。并且根據(jù)英語自身的語言特色進(jìn)行語言分析。From the text we can see that the writer seems？A. optimistic B. sensitive C. gloomy D. scared A選項(xiàng)詞性是積極正面的，B、C、D選項(xiàng)詞性均是負(fù)面的。由此可推斷，正確選項(xiàng)可能為A，這樣的條理性的辯論思維可以更有效地進(jìn)行閱讀。

3.對思維型閱讀要充分理解其中的內(nèi)涵，主要包括整體和部分。整體的聚合離散式結(jié)構(gòu)模式的思維邏輯是需要在分析中逐漸認(rèn)知的，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的良好方式。在從文章的部分進(jìn)行深入分析。例如：When the kids are older， they‘re going to go through this phase where they absolutely， achingly know： “who was my dad？ What was he like？”.這個英語復(fù)合句包括一個主句：they‘re going to go through this phase. 一個狀語從句：When the kids are older. 一個定語從句：where they absolutely， achingly know： “who was my dad？ What was he like？”. 其中“who was my dad？ What was he like？”既是定語從句又做賓語從句。在分析文章以及其中的句子段落過程中要逐步分析，將文章分解成段落然后是句子，最后分析句子的結(jié)構(gòu)成分，但對于文章的深刻理解還是需要對于文章的整體理解。這樣的從整體到部分的模式結(jié)構(gòu)可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語的閱讀理解。

4.批判思維和模擬聯(lián)想思維并存下的創(chuàng)新思維閱讀模式，創(chuàng)新的思維模式就要打破陳舊的教師思維模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑老師的思維模式，在多樣的思維結(jié)構(gòu)中共同探尋閱讀學(xué)習(xí)。思維沒有所謂的正確之分，只有是否合適自身的特點(diǎn)，學(xué)生教師就要不斷探索屬于自身的思維模式，進(jìn)行多角度的分析。在模擬聯(lián)想思維的過程中，要具有目的針對性研究。同樣根據(jù)英語自身的特色進(jìn)行不同的思維模式分析，因地制宜才能更好地學(xué)習(xí)英語的語言特色。模擬聯(lián)想中既要包括文章的對比聯(lián)想和相似聯(lián)想還要進(jìn)行針對的文章聯(lián)想。在日常的文章聯(lián)系中找到文章主題的個性特色，選項(xiàng)中如果有一項(xiàng)是和其他選項(xiàng)不同的就要著重分析此選項(xiàng)，并在文章中找到相對應(yīng)的答案。結(jié)果中的因果聯(lián)系也是解決閱讀分析的關(guān)鍵點(diǎn)。英語閱讀的思維型不能局限在語言自身，還要考慮文章作者寫作時的內(nèi)心環(huán)境并加以體會。這樣文章的整體內(nèi)容才能更好的體會理解。

結(jié)束語： 在英語的思維模式中要不斷進(jìn)行探索前進(jìn)，在學(xué)生的意識中逐漸培養(yǎng)，并加以利用。深入剖析現(xiàn)今的學(xué)生英語思維的模式問題，在深入了解問題的同時不斷提出針對性的解決方案。旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維模式，在閱讀中甚至于英語的學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合能力素質(zhì)。在思維方式上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，能更好地對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提高。

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