吳信輝

摘 要 根據(jù)技工院校課程改革的目標(biāo)要求，語文課不僅要為學(xué)生傳授語言知識與培育語言能力，更承載了人文教育的綜合功能。文章分析了當(dāng)前技工院校人文教育現(xiàn)狀和語文教學(xué)滲透人文教育的必要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在語文教學(xué)中踐行人文教育滲透的有效方法。

關(guān)鍵詞 技工院校 語文教學(xué) 人文教育 滲透策略

中圖分類號：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0013-02

人文教育概而言之是指人文知識、人文思想、人文方法與人文精神的教育。就技工教育而言，如果說技能教育是教會學(xué)生做事，讓學(xué)生掌握能夠安身立命的一技之長，那么人文教育則是教會學(xué)生做人，為學(xué)生提供正確的精神指引和強(qiáng)大的精神動力。技工院校語文教學(xué)作為培育學(xué)生人文素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起實(shí)施人文教育的重任。

一、當(dāng)前技工院校人文教育現(xiàn)狀

一是嚴(yán)重忽視人文教育。當(dāng)前不少技工院校注重學(xué)校發(fā)展規(guī)模和速度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能水平，忽視了“以立德樹人和培養(yǎng)職業(yè)精神為根本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對師生人文教育的整體規(guī)劃和深入思考，尚未形成人文教育課程體系。同時(shí)，由于該類院校教職工大多是理工科專業(yè)背景，他們也是對專業(yè)技能的精益求精更為注重，在自身人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等軟實(shí)力提升方面有所忽視，所以，要求他們在專業(yè)教育中自覺實(shí)施人文教育有一定困難。就現(xiàn)有的課程設(shè)置來看，技工院校并不欠缺人文學(xué)科教師，而是欠缺針對人文學(xué)科師資的素質(zhì)提升培訓(xùn)。

二是學(xué)生人文知識貧乏，人文素質(zhì)基礎(chǔ)較差。由于技校生源或是文化基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)未達(dá)到高中錄取線，或是無力繼續(xù)高中學(xué)業(yè)的學(xué)生，他們大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目的不明確、意志較為脆弱、學(xué)習(xí)效率不高。另外，所學(xué)專業(yè)與就業(yè)市場緊密掛鉤的特點(diǎn)也容易助長學(xué)生輕人文重專業(yè)的功利心。

三是人文教育運(yùn)行機(jī)制的缺失。由于沒有專門設(shè)置負(fù)責(zé)組織實(shí)施人文教育的部門及人員，加上組織安排相關(guān)活動時(shí)的困難，很多教育活動無法組織，就少盡可能安排了，這就造成了人文教育表面上的意義重大，而實(shí)際上的可有可無。另外，人文教育教學(xué)效果難以考核、見效慢、實(shí)用價(jià)值不明顯也導(dǎo)致實(shí)施人文教育的積極性不高。

二、技工院校語文教學(xué)滲透人文教育的必要性

一是在語文教學(xué)中滲透人文教育是促進(jìn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的要求。語文教學(xué)因其人文屬性的特性，在滲透人文教育的具體實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的良好效果。這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的效率，為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。而實(shí)施人文教育也是技工院校語文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

二是在語文教學(xué)中滲透人文教育是深化技工教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策要求。技工院校應(yīng)貫徹落實(shí)“要以立德樹人為根本，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)”國家政策的要求，以語文等人文學(xué)科為主力重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的人文素養(yǎng)教育。

三是語文教學(xué)是人文內(nèi)涵體現(xiàn)最為集中、最為豐富的教學(xué)形式。較之其他教學(xué)因素，語文教學(xué)因其人文性、審美性、開放性、互動性有著更為明顯的效果優(yōu)勢。教材收錄著古今中外人文底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀作品，以中國勞動社會保障出版社出版《語文·第五版上冊》教材文章為例，《人的高貴在于靈魂》《美腿與丑腿》《天堂與地獄比鄰》傳導(dǎo)給學(xué)生正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生活在當(dāng)下、樂觀向上。通過教師的挖掘引導(dǎo)，教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，有利于學(xué)生更好地理解其蘊(yùn)含的人文精神。

三、技工院校語文教學(xué)實(shí)施人文教育的滲透策略

（一）以綜合實(shí)踐活動，強(qiáng)化人文教育

語文活動教學(xué)中的問題、情境、氛圍、合作、互動、策勵、競爭等因素能夠極大地激活學(xué)生的興趣、能力、情感、認(rèn)識、意志等，成為學(xué)生最樂意接受、最主動投入的一種學(xué)習(xí)選擇。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，無論是在學(xué)習(xí)教材第二單元時(shí)開展的“體悟職業(yè)——參觀中國航天科工集團(tuán)信陽航天標(biāo)準(zhǔn)件廠（694廠）并采訪數(shù)控人才楷?！敝黝}活動，還是圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時(shí)，師生共同設(shè)計(jì)集國畫、書法作品、古曲、影像、相關(guān)文學(xué)作品、圖片等多媒體素材于一體的課件，都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主意識的培育、合作精神的養(yǎng)成、探究熱情的激發(fā)，有助于學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，形成師生互學(xué)互助的默契。

（二）以創(chuàng)新寫作教學(xué)，滲透人文教育

教師通過有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)新寫作活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中抒寫自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)生活中的人文精神，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。比如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文，在續(xù)寫結(jié)局的作文示范課之后，教師又準(zhǔn)備一些材料讓學(xué)生模仿續(xù)寫。題為“一位同學(xué)實(shí)習(xí)課中因操作不當(dāng)受傷了以后……”“青年志愿者活動中突發(fā)事件的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的多方探討……”等等，鼓勵學(xué)生在寫作中求新求異、展開多角度聯(lián)想。另外，通過作文評語及學(xué)生互評等方式的評價(jià)交流，又能進(jìn)一步活躍思維、開發(fā)潛能，滲透人文教育。

滲透著人文教育的語文教學(xué)更富有魅力，對技校學(xué)生未來發(fā)展有著積極的意義和深遠(yuǎn)的影響，但語文教師也應(yīng)注意把握“以語文教學(xué)為主”的原則，不能讓人文教育喧賓奪主。作為技工院校的語文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)自身的人文教育，繼續(xù)探索更新穎、科學(xué)、高效的教學(xué)方法，為進(jìn)一步提升技工院校語文教育質(zhì)量及課程地位做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。