胡應(yīng)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0144-02

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性成為信息技術(shù)課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)有了較大的改變，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)。它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形式下的需要。為此，教育主管部門(mén)及學(xué)校加大了信息技術(shù)硬件設(shè)施投入，建立校園網(wǎng)并接入因特網(wǎng)，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂建構(gòu)成高效和諧的課堂，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)上強(qiáng)大的生命力，是每一個(gè)信息技術(shù)教師都在思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)當(dāng)前學(xué)校硬件設(shè)施條件，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校機(jī)房，都可以組建成一個(gè)小型局域網(wǎng)，在教學(xué)中，我通常把教師機(jī)設(shè)置成服務(wù)器，學(xué)生機(jī)設(shè)置成客戶(hù)端，在都師機(jī)上安裝IIS，這樣就可以建立自己的教學(xué)站點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案，發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)站上，并把登錄教學(xué)網(wǎng)站的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站去學(xué)習(xí)本節(jié)課要掌握的知識(shí)及要完成的任務(wù)，這種新的教學(xué)模式很容易被學(xué)生接受，

在服務(wù)器上建立FTP服務(wù)站點(diǎn)，F(xiàn)TP的主要作用是實(shí)現(xiàn)文件的下載與上傳，眾所周知，信息技術(shù)是一門(mén)操作實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，要讓學(xué)生學(xué)以致用，提高利用計(jì)算機(jī)處理各種信息的能力，課堂練習(xí)是必不可少的，在練習(xí)的過(guò)程中就會(huì)需要用到大量的素材，一節(jié)課時(shí)間有限，讓學(xué)習(xí)自己去收集顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師課前準(zhǔn)備好，放入FTP服務(wù)器站點(diǎn)中，教給學(xué)習(xí)進(jìn)入FTP站點(diǎn)的方法，自己去下載，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去完成相應(yīng)的操作練習(xí)。

建立共享文件夾，交流與合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要組成部分，加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率是信息技術(shù)老師努力的一個(gè)方向，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，利用共享文件夾實(shí)現(xiàn)資源共享為互動(dòng)教學(xué)提供了技術(shù)支持，在教學(xué)中需要教會(huì)學(xué)生打造和使用共享文件夾，把自己的作品、資源、課堂練習(xí)成果等放入共享文件夾供其它同學(xué)瀏覽，并提出修改建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以通過(guò)共享文件夾把學(xué)生優(yōu)秀及失敗的作品分別展示給學(xué)生，分析好的地方和不足之處。通過(guò)這種互動(dòng)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)電子教室分小組、分層次教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個(gè)體差異很大。為了讓學(xué)生能共同提高，獲取更多的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺(tái)，我們學(xué)校使用的是極域電子教室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，分組的原則是好中差搭配，并從中選出小組中計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)，讓其在協(xié)助教師教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)其他同學(xué)的操作，從而帶動(dòng)全組學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。這樣，在以后的教學(xué)中，我就能合理的把握課程進(jìn)度、快慢和難易程度。

利用網(wǎng)絡(luò)電子教室，很容易實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可通過(guò)電子舉手提問(wèn)要求老師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，教師也可通過(guò)與學(xué)生在線對(duì)話或直接遙控某個(gè)學(xué)生的屏幕來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，只有提問(wèn)的學(xué)生和教師參與進(jìn)來(lái)，其它的學(xué)生則獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)小組的不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)小組進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)教師與一組有需求的學(xué)生交流時(shí)，這一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地參與；而另一些小組則可開(kāi)展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.演示法。在教學(xué)過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的需要，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種信息的加工操作過(guò)程，它們可以是多媒體課件，也可以是來(lái)自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息，還可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)及操作演示。例如，我在教學(xué)“電子表格”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先進(jìn)行一系列的演示活動(dòng)，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生操作熟練后分別叫不同層次的同學(xué)來(lái)演示，讓其它同學(xué)指出做的好的地方和不足之處，最后個(gè)別指導(dǎo)。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤(pán)、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)成一系列的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，采取以任務(wù)為核心的教學(xué)模式能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的要求，難易適中，大部分同學(xué)都能完成。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，可以把電子教室小組討論的窗口打開(kāi)，提供交流平臺(tái)，相互交流，但要獨(dú)立完成，不親自體會(huì)操作過(guò)程，就很容易忘記，動(dòng)手操作能力也得不到提高。

3.主題探究法。主題探究法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式方法主動(dòng)獲取信息技術(shù)的知識(shí)與技能，解決實(shí)際生活問(wèn)題，提升信息素養(yǎng)。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息收集整理和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參加與研究探索的積極體驗(yàn)并提高溝通與合作能力。比如，學(xué)生學(xué)完WORD的基礎(chǔ)操作時(shí)，讓學(xué)生自己確定一個(gè)主題，以小組的形式完成一個(gè)電子報(bào)刊的制作，小組成員都要有明確的分工，資料收集整理、版面設(shè)計(jì)、具體制作等任務(wù)都要分配給每一個(gè)組員去完成，最后共同完善本小組的作品。主題探究法重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，突出在研究中學(xué)習(xí)的過(guò)程。使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。