王曉芬

摘 要：從目前的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看，許多教師正在對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極的反思，以期更好地適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。尤其是隨著素質(zhì)教育浪潮的推進(jìn)，教師除了要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以外，也要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高，其中包括學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力等，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。許多教師在教學(xué)中融入比較閱讀的內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。這種比較閱讀的過(guò)程不僅能夠幫助教師更好地講解教材內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師大多按照教學(xué)大綱安排教學(xué)，進(jìn)行單一章節(jié)和單一課時(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，不利于學(xué)生拓展性思維的發(fā)展。而所謂比較閱讀，就是要教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，將兩篇或者多篇課文結(jié)合起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并且著重對(duì)幾篇課文之間的聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行橫向思考，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。不過(guò)，目前許多教師雖然大致了解比較閱讀的內(nèi)容，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程依然存在著很多問(wèn)題，比較閱讀的模式必定要求教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，而這種創(chuàng)新對(duì)教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度。因此，文章主要就比較閱讀的作用以及在小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透比較閱讀的策略進(jìn)行探究。

一、 比較閱讀模式的作用

事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中融入比較閱讀的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教師自身的教學(xué)模式的完善來(lái)說(shuō)都有著積極意義。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這一過(guò)程主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這也使得教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)受到教材內(nèi)容的制約，從而使得教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)顯得生硬且枯燥，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都不夠豐富。而引入比較閱讀的教學(xué)模式以后，教師能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，并且以一些相對(duì)充滿趣味性的內(nèi)容來(lái)更好地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂效率的提高。在貫徹比較閱讀的教學(xué)模式中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，也應(yīng)該利用好學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)課后閱讀，豐富自身的積累，拓展學(xué)生的視野。而且，不同的作者或者同一作者的不同作品都會(huì)存在著一定的不同，如果教師能夠開(kāi)展比較閱讀，讓學(xué)生針對(duì)其中的不同之處進(jìn)行重點(diǎn)分析，那么對(duì)于提高學(xué)生的文本理解能力來(lái)說(shuō)有著重要的作用。在這種比較閱讀中，學(xué)生能夠直觀地感受到不同體裁的文章的區(qū)別，或者每一篇文章的內(nèi)在情感的不同之處，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知能力的提高

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于自身的身心發(fā)展尚不健全，往往對(duì)這些外在的事物缺乏足夠清晰的認(rèn)知。因此，開(kāi)展比較閱讀的教學(xué)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的比較分析能力，而在這種比較分析之中，學(xué)生的思維能力和邏輯能力都會(huì)得到一定的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。比如，在比較閱讀的過(guò)程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生分析兩篇文章之間的異同，這種練習(xí)需要學(xué)生對(duì)文章有整體性的理解，并且能夠找準(zhǔn)文章之間的聯(lián)系，才能夠?qū)?wèn)題做出合理的解答。而這一過(guò)程中，能對(duì)學(xué)生各方面的思考能力進(jìn)行全面的鍛煉，繼而提高學(xué)生的綜合能力。

二、 比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）同類比較，激發(fā)興趣

要進(jìn)行比較閱讀的教學(xué)，教師首先應(yīng)該從宏觀的角度入手，展開(kāi)橫向比較，也就是為學(xué)生準(zhǔn)備多篇具有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)文章，然后讓學(xué)生在這種多篇且同類文章閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行比較閱讀的練習(xí)。事實(shí)上，在現(xiàn)行的教材中，編寫(xiě)組通常會(huì)將教材分成不同的單元，而每一個(gè)單元都有一個(gè)統(tǒng)一的主題，而這種主題正是這幾篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，要進(jìn)行同類比較，開(kāi)展宏觀的橫向比較閱讀，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是相對(duì)容易的，教師甚至不需要額外準(zhǔn)備太多的相關(guān)文章，只需要以教材的安排為基礎(chǔ)，對(duì)同一單元的文章進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系即可。

比如，教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該把握好這一單元的主要內(nèi)容。這一單元主要有《慈母情深》《父愛(ài)之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，從整體內(nèi)容上不難把握，這一單元的主要話題是父愛(ài)和母愛(ài)。因此，教師在進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以將這幾篇文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)有一個(gè)更加深入的理解。比如，《慈母情深》這篇文章著重描述了母愛(ài)的偉大，《父愛(ài)之舟》這篇文章中則特別講解了父愛(ài)的深沉，因此，教師可以在兩篇文章的講解結(jié)束后，將這兩篇文章對(duì)比起來(lái)，通過(guò)這種同類比較，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父愛(ài)和母愛(ài)之間的區(qū)別和聯(lián)系。與母愛(ài)相比，父愛(ài)往往會(huì)更加深沉且不容易被發(fā)現(xiàn)，因此，這種比較能夠讓學(xué)生更好地感受來(lái)自父母的愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）同文比較，掌握內(nèi)涵

在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師除了要進(jìn)行同類的比較以外，還要在同一篇課文中進(jìn)行比較，即對(duì)文章開(kāi)展縱向?qū)W習(xí)，使得學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。所以，在正式學(xué)習(xí)某一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生在這種自主閱讀的過(guò)程中對(duì)整篇文章進(jìn)行段落劃分，讓學(xué)生對(duì)整篇課文中作者的情感變化或者描寫(xiě)的內(nèi)容的變化進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)同文比較，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

比如，教師在進(jìn)行《觀潮》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就可以利用這種同文比較的方法，讓學(xué)生更好地對(duì)錢(qián)塘江的大潮進(jìn)行理解。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以展示這樣幾組詞匯，“平、靜、悶雷滾動(dòng)、一條白線、山崩地裂、漫天卷地”等，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞匯之間的不同之處。然后，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行通讀，讓學(xué)生在課文中找到這幾個(gè)詞匯，并且概括總結(jié)這些詞匯分別描繪的是錢(qián)塘江大潮的哪幾個(gè)階段。隨后，教師可以讓學(xué)生就錢(qián)塘江大潮的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)和潮退后潮水的樣子和聲音進(jìn)行概括，讓學(xué)生能夠直觀地感受到錢(qián)塘江大潮的階段變化，以及整個(gè)錢(qián)塘江大潮的雄偉和壯麗。在這種同文比較的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生更直觀地感受到《觀潮》這篇文章的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解。