周麗美

摘 要：隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，越來越多的人受限于現(xiàn)實(shí)條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，比較閱讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內(nèi)涵，提升自己的語文核心能力。文章將簡單介紹當(dāng)下高中語文比較閱讀教學(xué)的狀況，并詳細(xì)探討應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;高中語文;現(xiàn)狀;應(yīng)用方法

在高中語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來都是困擾學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識的記憶不同，其對于學(xué)生的理解能力要求很高，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀儲備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會感到無所適從，對于其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀可以讓學(xué)生快速地獲取橫向以及縱向的對比信息，從而更加準(zhǔn)確地獲取閱讀理解。

一、 高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然語文一直是高中教學(xué)當(dāng)中的重要科目，但是由于受到應(yīng)試思想的影響，教師都傾向于采用更快速、更直接的教學(xué)方法。而閱讀能力的提升需要學(xué)生長期的、緩慢的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)有快速地提升，因此在緊湊的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，閱讀部分的比重一直處于較低的狀態(tài)，而且由于長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式一直支配著高中語文教學(xué)，所以不少早期便顯現(xiàn)出來的問題保留至今，并愈發(fā)嚴(yán)重。以下是詳細(xì)的問題介紹。

（一）忽視課外閱讀能力的提高

語文閱讀雖然要以教材內(nèi)容為范本，但并不意味著要被限制在這一范圍內(nèi)，教材課本雖然是相關(guān)教育部門組織無數(shù)專家學(xué)者編纂的精華，凝結(jié)了許多心血，但與無數(shù)的語文閱讀材料相比，卻只能算是滄海一粟?？v觀近年來的語文高考試題規(guī)律，閱讀部分的考察內(nèi)容無一不是課外的閱讀材料，換句話說，在考試中遇到課內(nèi)閱讀內(nèi)容的概率基本不存在，學(xué)生如果只局限在課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，那么在遇到這些富于變化的閱讀題目時(shí)，就很難在短時(shí)間內(nèi)獲得思路。這里并不是要對教材的作用進(jìn)行否定，而是呼吁正確的認(rèn)識課內(nèi)與課外的材料在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用，如果教師只會照本宣科的誦讀課本，那么單憑學(xué)生自己的閱讀自覺，所獲得效果只能說微乎其微。通過觀察學(xué)生表現(xiàn)也不難看出，平時(shí)課外閱讀量較大的學(xué)生，閱讀的能力更強(qiáng)，理解也更深，這種效果是課內(nèi)閱讀所不能給予的。

（二）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

雖然閱讀一直以來都受到公眾的追捧，但并不是所有人都可以在沒有興趣的支撐下堅(jiān)持閱讀活動，尤其是對于學(xué)生來說，他們所感興趣的閱讀風(fēng)格往往都不是所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，如果不能培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，那么就很難取得良好的教學(xué)效果。但是處在功利化的傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，教師根本不會思考如何去培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，而是把更多的精力放在教授應(yīng)試技巧方面，把學(xué)生都變成了考試機(jī)器。對于不喜歡閱讀的學(xué)生來說，閱讀本身就非常的枯燥，如果教師繼續(xù)強(qiáng)制性的灌輸，很可能會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，把閱讀看做是教師所布置的任務(wù)來應(yīng)付完成，想要取得良好的教學(xué)效果便是極為困難的事情了。許多學(xué)生都會利用自己的課下時(shí)間來進(jìn)行閱讀，但是由于所閱讀的內(nèi)容不符合教師的要求，因此不少教師都會進(jìn)行蠻橫的干涉，這就使得學(xué)生除了接受教師所指定的閱讀題材以外別無選擇，這無疑進(jìn)一步地打擊了學(xué)生的閱讀興趣。有過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就能夠理解一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方法是多么重要，如果教師的教學(xué)方法過于單一枯燥，不僅學(xué)生會感到厭煩，就連教師自己也會很難感受到樂趣，久而久之，課堂氛圍就會異常的沉悶，整個(gè)教學(xué)活動都會處在低效的狀態(tài)。

（三）忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練

如果說基礎(chǔ)知識的掌握考察的是學(xué)生的記憶能力，那么閱讀活動考察的便是學(xué)生的思維能力，整個(gè)閱讀的過程便是一個(gè)理解的過程，學(xué)生不僅要充分的調(diào)動大腦，還要自身諸多的感官進(jìn)行配合，所閱讀的材料需要被學(xué)生所感知、收集在大腦當(dāng)中，然后經(jīng)過復(fù)雜的解碼和處理，經(jīng)過語言和文字的重新組合，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀理解，因此，許多人所認(rèn)為的語文閱讀難度遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)題目的理解本身就是嚴(yán)重脫離實(shí)際的。但需要指出的是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很少會有教師專門對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，不少教師都受限于自身的淺薄認(rèn)識，認(rèn)為思維能力的鍛煉是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的事情，因此沒有從源頭上重視。比如說，在進(jìn)行閱讀思考時(shí)，教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度，加快教學(xué)節(jié)奏而直接給出問題的答案，一方面打斷了學(xué)生的思路;另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣，即以后等到教師再拋出問題的時(shí)候，只要等待片刻，教師自己就會給出答案，讓那些懶惰的學(xué)生有機(jī)可乘。

（四）閱讀缺乏引導(dǎo)，解讀不深入

雖然高中的學(xué)生已經(jīng)處于高等教育的門檻之前，但是其理解能力仍然較低，不少學(xué)生的思維能力和邏輯組織并不成熟，因此在接觸不同類型的閱讀文本時(shí)會感到吃力。尤其是近年來的高考閱讀素材往往取自某一位文學(xué)名家的作品，其思想性和技巧性都不是學(xué)生這個(gè)年齡段所能夠輕松理解的，因此，學(xué)生會感到閱讀困難，如果教師不加以引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在糾結(jié)中喪失自信心。

二、 比較閱讀的使用概念

孔子作為中國古代著名的教育家，在自己的著作當(dāng)中曾經(jīng)闡明過“舉一反三”的概念，實(shí)際上可以為比較閱讀的使用提供有益思考。中文的閱讀材料何止千萬，即便是加以條件限定，擺在學(xué)生面前的閱讀材料也仿佛浩瀚的大海一般，所以說，想要通過盡可能多的閱讀來提升能力的做法是低效且不現(xiàn)實(shí)的，尤其是對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，根本不可能拿出大量的時(shí)間來慢慢地閱讀，因此，就必須尋找閱讀的規(guī)律，只要找到了這一規(guī)律，那么在遇到相似題材的閱讀材料時(shí)就能夠有一個(gè)初步的了解，節(jié)省下許多時(shí)間和精力的付出。比較法便是這么一種尋找規(guī)律的方法。比較法，顧名思義就是通過閱讀材料的比較來獲取認(rèn)識，比如說在閱讀古詩文的時(shí)候，不僅要閱讀最為興盛的唐詩，也要與宋詞相比較，也要與楚辭相比較，也要與之后的元曲相比較，通過比較，既可以看出這其中的不同，也能看到其中的共同，因此，即便是單單拿出其中的一部分，學(xué)生也能夠有一個(gè)總體的認(rèn)識。比較實(shí)際上與哲學(xué)當(dāng)中的歸納有異曲同工之處，通過材料的收集和剖析，可以看出彼此之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助教師提高教學(xué)效率，即用相同的時(shí)間介紹更多的內(nèi)容?？梢詭椭鷮W(xué)生加深理解，即通過比較來提升自己的語文核心素養(yǎng)。在相關(guān)教育部門所出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案當(dāng)中也充分肯定了比較閱讀法的作用，認(rèn)為這是未來高中語文改革的重要方向，因此，把比較閱讀法應(yīng)用在高中語文教學(xué)當(dāng)中，即有短期內(nèi)的明顯效益，也有長遠(yuǎn)角度上的深刻影響，是大勢所趨。