朱碧紅

[摘 要]目前，語文課堂的寫字指導存在指導時間少、教師缺乏信心和指導方法少等問題，導致學生沒有形成良好的寫字習慣、寫字能力較低的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，在課堂上，教師應加強寫字指導：要持之以恒地培養(yǎng)學生的寫字習慣；要精心選點讓學生隨堂練習；要教會學生觀察，掌握寫字的規(guī)律；同時要訓練學生改錯，減少寫字錯誤。這樣，才能讓學生學會書寫規(guī)范、工整的漢字，在寫字中感受成長的快樂。

[關鍵詞]語文課堂 寫字指導 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-012

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調(diào)學生書寫基本功的訓練，指出小學語文課堂教學要強化學生書寫能力的培養(yǎng)：從內(nèi)容上看，在“學段目標和內(nèi)容”中明確加上了“寫字”二字，將原來“有主動識字的愿望”改成了“有主動識字、寫字的愿望”；從篇幅上看，小學“識字與寫字”提出的15條目標中，針對寫字的有8條。可見，修訂版課標對寫字教學的重視程度。因此，語文教師必須加強對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。目前，在小學語文課堂教學中，寫字指導的現(xiàn)狀如何呢？又怎樣進行有效的指導呢？

一、課堂寫字指導的現(xiàn)狀

在小學語文課堂中，教師的寫字指導存在一些誤區(qū)。

（一）用于寫字指導的時間少

教師們普遍感到課堂40分鐘太短，用于指導學文、朗讀感悟的時間過多，真正用于分析字形、指導書寫的時間過少。

（二）寫字指導的信心不足

有的教師把寫字和書法混淆，覺得書法藝術博大精深，要求有扎實的毛筆書寫基本功，能寫一手飄逸的毛筆書法作品，因而產(chǎn)生畏難情緒，導致在課堂上有意無意淡化、減少甚至略過寫字的指導。

（三）寫字指導的方法少

有的教師程序化地教學，一筆一畫、按部就班地講解生字的筆畫、結構，不可謂不認真。學生一味地機械模仿，沒有舉一反三，又覺得枯燥，收效甚微。久而久之，寫字指導就成了語文課的“雞肋”，到了中、高年級，學生自學生字就變成了常態(tài)。

二、課堂寫字指導的策略

修訂版課標對“寫字”教學提出具體的建議和要求：每個學段都要指導學生寫好漢字，使學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。寫字教學注重基本功的訓練，強調(diào)打好扎實的“童子功”。為此，在教學實踐，要采取以下四個方面的策略。

（一）培養(yǎng)習慣，持之以恒

俗話說，好的開始是成功的一半。良好的書寫習慣是書寫規(guī)范、端正、整潔的前提和保證。習慣要從一年級起步階段開始培養(yǎng)，一直到六年級。要重點培養(yǎng)好學生三個習慣。

1.正確的寫字姿勢。學生要做到“三個一”：胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸，還要做到“頭正、身直、臂開、足平”。教學時，我把這些要求變成順口溜“頭正腰直腳放平，一尺一寸一拳頭”，讓學生熟讀成誦，牢記于心。

2.正確的執(zhí)筆方法。上課時，要求學生應做到：輕捏筆，勿握拳，掌心空，能運腕。一年級小學生喜歡緊握拳頭，勾手執(zhí)筆。這種執(zhí)筆方式有很大的弊端：一是手腕不能自如地運轉，寫字容易累，持久性差，往往寫不了幾個字就要停下來休息，到成篇書寫時更是叫苦連天；二是寫出的字不美觀，撇捺不舒展，字形局促，字體從左下向右上角傾斜，橫斜鉤和橫折彎鉤容易缺少鉤，形成錯別字。

3.正確擺放學習用具。學習用具的擺放要求分別從“桌面整潔”“文具擺放”兩個方面著手。“桌面整潔”指上課前，學生要根據(jù)課程表把課本、練習本、鉛筆盒等物品統(tǒng)一擺放，書寫完畢后收拾好學習用具放入書包。“文具擺放”指文具應放在桌子右上方，書寫時能隨手拿到。

（二）精心選點，隨堂練寫

如何用好用足課堂中寫字指導的時間，這需要教師精心選擇具有代表性、有利于學生觸類旁通的內(nèi)容，如基本筆畫、新部首、獨體字、新結構、筆畫多及難寫的字等?！半S堂練寫”即課文要求學習的生字，課堂上就相機指導練習書寫，以識字促進寫字，用寫字鞏固識字。

寫字指導可有機地融入課堂的各個環(huán)節(jié)中：一是導入新課時，結合板書，指導寫課題中的生字；二是學習生字時，集中指導分析字形結構后，重點指導的字臨寫一到兩遍；三是品詞析句時，相機指導書寫生字。

（三）教會觀察，掌握規(guī)律

學生寫字能力的培養(yǎng)，離不開教師科學、扎實的指導。教師要按照漢字書寫的一般規(guī)律來安排寫字教學內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字書寫的一些簡單規(guī)律，運用巧力，幫助學生寫字，從而提高寫字教學的效率。

1.學會觀察田字格。要教給學生方法，讓他們仔細觀察田字格，注意漢字在田字格中的位置，做到心中有數(shù)再寫。表面上看，教師要花費大量的時間，但當學生習慣一旦養(yǎng)成習慣，寫起字來就會得心應手。

（1）認識田字格。學生一接觸到生字本，教師就要教會學生認識田字格，了解并能熟練地說出田字格中各部分的名稱：橫中線、豎中線、上半格、下半格、左半格、右半格、左上半格、右下半格等。

（2）用好田字格。“用好”是指教師范寫生字時，注意提醒學生觀察課本中生字的結構偏旁、筆順筆畫、長短粗細，在田字格中的位置及比例，看準生字筆畫在格子中的位置，看清第一筆的位置，為寫好整個字定好基調(diào)；同時，以朗朗上口的順口溜，歸納田字格的用法：田字格它四方方，中間畫有橫豎線，把字寫在正中間，上下左右不碰線。

2.學會頓筆。小學階段學生要掌握的是正楷字。要想把正楷字寫得美觀，就要在起筆、收筆時記得要頓筆。一開始學生寫的頓筆會很夸張，甚至讓筆畫變形，但是只要堅持下去，熟能生巧，習慣成自然，筆畫規(guī)范到位，字形自然就會美觀，令人賞心悅目。這個過程強調(diào)的是“堅持”兩個字，年段越低，寫字量越少，越要堅持，最忌放松要求，半途而廢。

3.寫好豎筆。漢字是方塊字，怎樣才能寫得端正？在寫字指導的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)了“豎筆”在其中起著舉足輕重的作用。換而言之，寫好豎筆，字一定能站穩(wěn)，不會東倒西歪。為了加深印象，我給學生編了實用的順口溜：要想字端正，豎筆要寫直。具體到字，如“十”“千”“章”等，只有一豎的字，就是“漢字有一豎，豎寫豎中線”；再如“川”“林”“科”等字有兩豎，則要“漢字有兩豎，雙豎右邊長”。

4.寫好撇、捺。漢字想寫得美觀，要做到結構安排合理，筆畫舒展大方，其中擔當主角的當屬“撇”和“捺”了。如“人”“衣”“橋”等字，要寫好只需做到“撇、捺要張開，撇短捺長”就可以了。

5.學會用圖記部首。漢字大部分是合體字。如果把一些常用的部首寫好練熟，那不是無形中把這部分的字寫好了一半？怎樣又快又好地記住這些部首？我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：有的部首寫出來的形狀像一些圖形。比如：草字頭“艸”長得像一個扁的三角形“？塄”；三點水“氵”形狀像一個左半弧“（”；口字旁“口”像上大下小的梯形；雙人旁“彳”上的雙撇是一組平行線“∥”等。在寫字指導時，教師應有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)的這些小竅門。這樣，學生學得興趣盎然，自然就能學得快、記得牢。

6.寫好重疊字。有一些漢字上下兩個部分都相同或相近，我稱之為“上下重疊字”。對這樣的重疊字，寫好的秘訣就是“豎線要對齊”。如“哥”字兩個“可”字右邊的豎和豎鉤上下要對齊；如“步”上下兩個部分中間的豎筆要對齊；再如“多”字，雖然沒有真正意義上的豎筆，但是在指導時，要讓學生把上下兩個“夕”字中間的點當做豎筆，上下連成一條豎線，“無豎當有豎”，這樣就能寫出美觀的字體。

7.學會在橫線上工整寫字。小學寫字從田字格書寫起步，過渡到小方格、作文本。由于都有格子便于書寫，學生較容易寫好字。唯獨在橫線上書寫，離開了格子這個依托，不少學生就犯愁了，有的不知從何落筆為好；有的寫完之后發(fā)現(xiàn)，原來工整的字體怎么變得難看起來。

這個難題是可以解決的，方法是：無格像有格，空好前兩格，兩字間留空，標點占一格，寫好第一行，上下對齊寫。這其中有兩點最為關鍵：一是“兩字間留空”，指的是在寫第一行字的時候，兩個字之間留有一線空間，就像有線條在阻隔，沒有筆畫相碰或相連；二是“上下對齊寫”，就是寫好第一行字，就像打好了格子，第二行上的每一個字都要對齊第一行，以此類推，直至寫好全篇。

（四）訓練改錯，減少錯漏

學生在書寫的過程中，難免會出現(xiàn)錯別字。隨著年級的增加，書寫量的增多，成段的閱讀答題、成篇的習作書寫，錯誤的幾率更大。教師教學生改錯并不是降低對學生的要求，而是為了減少錯誤。因此，我采用循序漸進的方式，表揚錯漏少、書寫整潔美觀的學生，樹立榜樣，提高書寫質(zhì)量，逐步要求書寫流利。

1.使用鉛筆時少用橡皮。在一、二年級使用鉛筆的階段，要注意培養(yǎng)學生認真觀察字體、規(guī)范書寫、少用橡皮、一次到位的書寫好習慣。在課堂臨寫時、學生完成練習時，要規(guī)定時間，在講究質(zhì)量的同時，也要講究效率，避免部分學生過于追求完美的字形，一個字寫了擦、擦了寫，養(yǎng)成磨磨蹭蹭的壞習慣。批改作業(yè)和試卷時，注意檢查書寫整潔情況，對沒有或少用橡皮擦的，要給予表揚。

2.使用鋼筆時學會改錯。進入三年級，學生開始學習使用鋼筆或水性筆，由于使用不熟練，容易出現(xiàn)以下的毛?。汗P畫不規(guī)范，過長或過短，起筆收筆的頓筆若有若無或者夸張變長；字體變形，偏大或偏小，各種歪斜；紙上漏墨，弄臟一片，擦出破洞等。學生越急，錯漏越多，就會產(chǎn)生畏難情緒。

（1）禁止使用改正紙和涂改液。改正紙和涂改液含有不利于學生身體健康的有害物質(zhì)；同時，如此簡單、快捷的改錯方式，會讓學生隨意對待錯誤，缺乏責任感，導致書寫錯誤越貼越多、越涂越多。

（2）錯一兩個字用改或擦。學生如果只寫錯一個字，寫完馬上發(fā)現(xiàn)的，可以有兩種改錯方法：一是將寫錯的字改動或補充若干筆畫，變成正確的字，如“女”改為“安”；二是寫錯的字無法改成正確的字，用橡皮擦輕擦再重新寫上正確的字。

（3）刪除錯字用斜線或橫線。在整段整篇書寫后，學生檢查出錯字，想刪除時，可根據(jù)錯字的多少進行改錯。在一句話中出現(xiàn)了一到兩個字寫重了，如“今今天”，或?qū)戝e了，如“天氣晴朗星稀”，可以在重字“今”和錯字“星稀”三個字上，從左上角到右下角畫一條斜線，表示刪除。當出現(xiàn)三個字及以上的錯字，為了整潔，不能單個字刪除了，需要成行刪除。學生要用尺子定位，對準這行字的中間劃一條橫線，以示刪除。

總之，寫字訓練，重在指導，貴在堅持，循序漸進，日積月累，這樣學生一定能從中受益，寫出規(guī)范、工整的漢字，在書寫中感受成長的快樂。

（責編 韋 雄）