趙亞財

摘 要：文言文是高中語文課程中的重點，學生學習文言文能增強語言運用能力，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊，對傳承中華民族優(yōu)秀的歷史文化具有重要作用。文章從高中文言文實詞教學現(xiàn)狀與原因和高中文言文實詞教學的改革路徑兩方面進行論述。

關鍵詞：高中；文言文；現(xiàn)狀；原因；改革路徑

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0057-01

文言文教學在高中語文教學中有著非常重要的影響，在多年以來的高中語文教學以及高考中，文言文都一直是重點內(nèi)容。在文言文教學中，文言文實詞是教學的基礎，高中生只有在充分掌握文言文實詞的基礎上，才能夠更好地理解文言文，從而解決文言文中的實際問題。傳統(tǒng)的高中文言文教學，往往重視對每一個實詞具體含義的解析，沒有真正調(diào)動起學生的學習興趣，一些語文教師在教學上采取傳統(tǒng)的“字字落實”的方式，這種方式雖然可以將文言實詞的內(nèi)容比較全面地介紹出來，但還是無法讓學生理解文言文的深層內(nèi)涵。因此，如何提升高中文言文實詞的教學質(zhì)量，是一個亟需解決的問題。

一、高中文言文實詞教學現(xiàn)狀與原因

高中的文言文實詞教學效率相對較低，很多學生在學習文言文的過程中，容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，沒有將相關知識融入自己的知識儲備之中。因此，從深層次剖析這種文言實詞低效率教學的問題，主要有以下的原因。

第一，從學生的角度上看，學生學習文言文實詞的過程中，出現(xiàn)了學習目標不清晰，對相關的知識掌握不全面的狀況。有些學生認為文言文實詞對于現(xiàn)實生活沒有價值，沒有學習的動力和興趣。有很多高中學生購買了工具書，但是并不經(jīng)常使用，而是使用一些翻譯材料，然后死記硬背，這導致學生對文言文實詞沒有具體的理解。

第二，從教師的角度上看，選擇的教學方法不恰當，沒有對文言文的字詞進行細致的剖析和聯(lián)系，只是針對作品的作者生平以及主題內(nèi)容進行介紹，對文言文的字詞知識講得過于簡略。教師是高中文言文教學的核心，在很多學生還沒發(fā)揮出自己學習主動性的時候，有的教師將文言文實詞的含義就直接告訴學生，學生缺乏思考的過程，這樣就撕裂學生的記憶與認知，使學生完全習慣于背誦，并沒有形成主動思考的學習能力。

第三，從文言文教學方法上分析，當前高中文言文的教學缺乏重點，有些教師會把文言文的教學調(diào)整到整個課本教學的前面。還有很多高中的語文教師，對于文言文的實詞重視程度不夠，將文言文的實詞穿插在文章教學的過程里，沒有對文言文實詞進行重點分析，很多學生更沒有形成累積性的理解。

二、高中文言文實詞教學的改革路徑

針對當前高中文言文實詞教學所出現(xiàn)的困境，教學方式的改革應該充分考慮高中文言文的實際教學狀況，尤其是文言文實詞在各類文章中的分布情況。高中語文教師要充分尊重高中學生的認知規(guī)律，循序漸進，有側重點地突破高中文言文實詞教學瓶頸。很多高中學生因為對文言文實詞不了解，沒有形成具體認知，所以逐漸喪失了學習文言文的樂趣。因此，應對高中文言文教學，特別是高中文言文實詞教學進行如下改革。

首先，從學生的角度進行突破。高中語文教師要引導學生逐漸掌握如何選擇并且使用文言文相關的工具書，特別是要重視文言文常用字詞類的字典。一個文言文實詞可能有多個含義，從一篇課文當中接觸到的文言文實詞，往往是其中一個或者兩個含義，這樣不利于學生舉一反三。所以，高中語文教師要引導學生通過工具書，翻查同一個實詞的不同含義，這樣學生才能夠慢慢形成系統(tǒng)的文言實詞知識結構。

其次，從教師的角度，應該積極轉變在高中文言文實詞教學中的主體地位，要成為高中文言文實詞教學的引導者。對于高中學生而言，應該發(fā)揮自己的主觀能動性，高中語文教師要對文言文作品里面的每一個實詞進行關鍵性點評，不要匆匆掠過，要細致地解讀每一個實詞的含義。同時，教師要檢驗學生對文言文實詞的掌握程度，特別是能不能對具體句子中的具體實詞進行詮釋，這樣才能夠充分保障學生對文言文實詞的理解。

第三，從文言文教學方式上，要重點突破。尤其是將文言文實詞里面的一詞多義進行重點教學，從具體的使用語境和條件出發(fā)，重視文言文實詞的歸類總結，幫助學生形成系統(tǒng)的文言文實詞知識脈絡。對于學生而言，只有具備系統(tǒng)化的文言文知識結構，才能夠全面掌握高中文言文實詞，進而了解文言文的具體內(nèi)涵，調(diào)動學生文言文學習的積極性和主動性。

三、結束語

高中文言文教學是非常關鍵的重點和難點，只有從高中文言文實詞出發(fā)，為高中學生奠定良好的文言文基礎，才能夠更好地進行文言文學習。高中文言文教學要避免隨意性，要形成系統(tǒng)的知識結構，特別是從一詞多義、同類型的實詞歸類教學出發(fā)，讓高中學生了解文言文實詞的主要內(nèi)涵，從而形成具體的文言文實詞知識結構。這一點，需要高中教學研究者和實踐者同樣付出努力，從教學大綱和教材出發(fā)，扎實推進高中文言文實詞教學。只有以系統(tǒng)化的方式推進教學，文言文實詞教學才能夠調(diào)動學生的學習積極性，才能提高學生的文言文素養(yǎng)。

參考文獻：

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