唐桂珍

摘 要：幼兒園深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件精神，促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園開展陶藝教學(xué)活動(dòng)，積極為幼兒創(chuàng)造豐富的活動(dòng)條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在陶藝教學(xué)中，教師需要探究課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)指導(dǎo)策略以及營(yíng)造陶藝環(huán)境氛圍等，提高幼兒審美能力、動(dòng)作操作能力、幼兒觀察力、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和激發(fā)幼兒思維、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;陶藝課程;教學(xué)指導(dǎo);實(shí)踐探索

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。我園從2018年開始對(duì)陶藝活動(dòng)課程和教學(xué)進(jìn)行探索與研究，創(chuàng)建“陶泥館”發(fā)展我園特色園本課程，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、經(jīng)驗(yàn)，從大自然和生活中獲取可利用材料、主題來制定陶藝特色課程，體驗(yàn)陶藝作品制作的過程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、審美水平、想象與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒綜合性的發(fā)展。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索我們陶藝區(qū)的課程實(shí)踐探究工作有了一定的進(jìn)展和成效。

一、 深入學(xué)習(xí)陶藝文化內(nèi)涵，明確課程研究方向和組織形式

（一）閱讀學(xué)習(xí)與向大師學(xué)藝交流

在2018年08月筆者參加泉州市舉辦“美育·陶藝”指導(dǎo)教師培訓(xùn)及研討，前往中國(guó)陶瓷文化發(fā)祥地之一——福建德化，進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與交流。在2019年專門請(qǐng)專業(yè)陶藝?yán)蠋煂?duì)我校教師進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，通過專業(yè)的培訓(xùn)和專家的引導(dǎo)，深入了解陶瓷的文化，知道制作陶藝的基本方法。在學(xué)習(xí)林燕著作《親近自然，玩沙、玩水、玩泥巴》（浙江大學(xué)出版社）一書中“陶之彩·蘊(yùn)慧煥美”關(guān)于陶泥的章節(jié)，為我們陶泥中泥塑課程框架發(fā)展提供方向。

（二）陶藝課程組織形式

《親近自然，玩沙、玩水、玩泥巴》書中提倡：“玩是幼兒的天性，讓幼兒會(huì)玩會(huì)學(xué)，比學(xué)會(huì)更重要?！钡睦砟钜约啊吨改稀分兄赋觯骸白灾餍阅苁褂變壕薮蟮臐撃艿玫阶杂舍尫藕统浞珠_發(fā)，調(diào)動(dòng)全部智慧，在自主的狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！痹僬?，陶泥活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的“多樣性”“獨(dú)特性”“創(chuàng)造性”，在陶泥藝術(shù)學(xué)習(xí)中提倡主要以館區(qū)自主學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲?yàn)榍腥肟?，例如：《生日派?duì)》幼兒可以圍繞游戲主題情境制作生日蛋糕、餅干、水果、禮物等物品的創(chuàng)作而后進(jìn)行游戲扮演。館區(qū)自主學(xué)習(xí)形式能避免了集中教學(xué)很強(qiáng)的目的性、單一性和統(tǒng)一性，教師不進(jìn)行過多的示范和講解，多關(guān)注幼兒生成的活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，激發(fā)幼兒自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、 初步實(shí)踐研究課程框架，促進(jìn)陶泥藝術(shù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展

陳鶴琴說過“大自然、大社會(huì)都是活教材”，我們通過定期召開陶藝課程的研討，一方面，我們從季節(jié)主題、動(dòng)物主題、鄉(xiāng)土文化以及幼兒興趣從大自然、生活中去挖掘與陶泥相關(guān)的材料，預(yù)設(shè)陶泥藝術(shù)課程。例如：秋天到了，幼兒園的樹葉掉落了，我們組織幼兒開展《樹葉盤》的活動(dòng)課;在閩南的文化背景下，我們開展《磚瓦房》在主題創(chuàng)作中，為幼兒提供了生活中常見低結(jié)構(gòu)材料，如：樹枝、小石頭、稻草、沙子、貝殼、珍珠等生物，支持幼兒創(chuàng)意想象制作。另一方面，通過實(shí)踐，陶藝課程我們分為四大類別，泥塑、拉胚、彩繪，注漿印模，讓幼兒感受泥的特性，游戲陶泥，走進(jìn)陶藝。具體如下：

（一）泥塑中“趣味拓印”

小班《主題拓印》，我們?yōu)樾“嘤變禾峁┒嘀黝}的物品和材料，如水果主題、動(dòng)物主題生活物品等讓幼兒拓印豐富多彩的圖案，既豐富了小班幼兒對(duì)各種物體感知，也體驗(yàn)到泥拓印的獨(dú)特美和有趣;中班《樹葉碗》，讓幼兒走進(jìn)自然，貼近生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活自然物——樹葉，不同形狀拓印出不同的樹葉碗，幼兒在揭開葉子的那一刻，樹葉的造型、葉脈都清晰可見，幼兒是非常興奮和喜悅的，讓幼兒充分體驗(yàn)樹葉拓印的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。大班《瓦缸》，讓大班幼兒追尋傳統(tǒng)瓦缸文化記憶，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的陶缸陶罐，利用肌理印畫磨具、輔助材料及挖掘生活中能夠進(jìn)行拓印的物品并且進(jìn)行創(chuàng)意想象;泥塑中除了有“趣味拓印”，還有“泥條盤筑”“泥片雕刻”“手捏塑型”以及泥塑特殊材料“擠泥器”的創(chuàng)意運(yùn)用等。

（二）拉胚

我們?cè)谔账囸^中投放了兒童拉胚機(jī)，讓中大班的幼兒拉制生活中常見的物品，如杯子、湯碗、盤子、衣缽、有趣的花瓶等。在拉胚《湯碗》中，幼兒需要用心的感知在轉(zhuǎn)動(dòng)的陶泥中隨著手姿勢(shì)的輕微變化及力作用點(diǎn)與泥的變化關(guān)系，拇指輕輕地將湯碗施加向外的推力，碗口會(huì)變大，輕輕抱緊碗口會(huì)收緊。在動(dòng)手動(dòng)腦中，探究手勢(shì)、力度與泥的變化。

（三）彩繪

幼兒可以在自己拉胚后泥塑后的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，也可在現(xiàn)成的花瓶、盤子、碗、小茶壺等陶器作品上發(fā)揮自己的想象，體驗(yàn)圖紙繪畫與陶器上作畫的不同感受。例如小班在陶器上創(chuàng)意涂鴉，中大班幼兒開展青花瓷畫，風(fēng)景畫、創(chuàng)意繪畫等。

（四）注漿印模

我們?cè)谔漳囵^投放大量陶藝石膏模具，將泥漿注入石膏模具中，靜待幾分鐘幼兒就可以做出精美、造型豐富的陶藝作品。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，投放不同難易程度的石膏模具。幼兒可以根據(jù)自己的能力、喜好進(jìn)行選擇模具。小班可以選擇簡(jiǎn)單、不需組裝的模具如《動(dòng)物》系列，中大班可以選擇如《茶與具》系列，注漿成型之后需要一定修胚、組裝多個(gè)零部件。

幼兒陶泥課程我們主要通過四個(gè)類別來推動(dòng)幼兒有主題、有意識(shí)、有系統(tǒng)地陶藝游戲。課程研究一方面，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的陶藝特色課程。另一方面，也從內(nèi)容的難易程度、動(dòng)作發(fā)展進(jìn)程循序漸進(jìn)開展活動(dòng)課程，建立初步的陶藝課程框架。

三、 初步梳理出陶泥教學(xué)有效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)陶泥藝術(shù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)

陳鶴琴先生“活教育”思想指出：我們要活的教育，教材是活的，方法是活的，課本也是活的，盡量利用幼兒的手、腦、口、耳、眼睛，打破只耳朵聽，眼睛看，而不用口說話，用腦子想事情的教育。對(duì)此，如何讓幼兒在陶藝活動(dòng)中“玩中學(xué)”，筆者有以下幾個(gè)建議。