陳艷麗

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生小學(xué)階段的重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)著重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以幫助學(xué)生形成豐厚的文化內(nèi)涵。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷閱讀中提升自己的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué);比較閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要比例，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，經(jīng)常遇到一些教學(xué)困難，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，也不能很好的提升學(xué)習(xí)興趣，為此，我將針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略展開(kāi)分析。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，經(jīng)常只重視教學(xué)的內(nèi)容，而忽視了詩(shī)詞本身的意境分析，這樣學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)課堂非常的枯燥，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和背誦古詩(shī)詞，只會(huì)感覺(jué)是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種享受。其次，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，這樣不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和應(yīng)用，大大降低了教師的教學(xué)效率。最后，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，太過(guò)重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)，忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械的背誦古詩(shī)詞，而對(duì)古詩(shī)詞想要表達(dá)的情感一點(diǎn)都不知道。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的教學(xué)策略

1、確定比較點(diǎn)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的比較閱讀時(shí)，需要先明確比較點(diǎn)的選擇，正確的選擇比較點(diǎn)可以幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過(guò)比較閱讀可以幫助學(xué)生提升自己的閱讀水平，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)水平不斷提升。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)以人物、題材和寫(xiě)作手法進(jìn)行比較。例如，以四年級(jí)下冊(cè)“鄉(xiāng)村四月”和“四時(shí)田園雜興”為例，這兩首詩(shī)都是田園詩(shī)，而且都是南宋時(shí)代的詩(shī)人，教師通過(guò)將兩首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)比較，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，而且還可以加深學(xué)生對(duì)這兩首詩(shī)的記憶，從而幫助學(xué)生不斷提升自己的閱讀理解能力。

2、比較閱讀的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升閱讀的教學(xué)安排，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平可以不斷提升。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)比較閱讀來(lái)不斷提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以在比較中不斷完善自己的理解能力，從而更加高效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的閱讀和理解的效率。

第一，求同存異。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的比較閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)求同存異的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，所謂求同存異就是將不同詩(shī)詞中的相同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析，通過(guò)分析來(lái)發(fā)現(xiàn)二者的教學(xué)規(guī)律。以此，教師對(duì)不同的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀比較時(shí)，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的眼界，讓學(xué)生可以探索學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷增加學(xué)生的理解能力。所以，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，可以將不同的作者、不同的景象。不同的手法的詩(shī)詞放在一起進(jìn)行閱讀比較，通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)這些古詩(shī)中的相同點(diǎn)，從而提升學(xué)生的理解能力。例如，教師可以把三年級(jí)上冊(cè)“望天門(mén)山”和“飲湖上初晴后雨”這兩首詩(shī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)分析，這兩首詩(shī)雖然都是寫(xiě)景的詩(shī)詞，但是這兩首詩(shī)詞的作者一個(gè)是李白，一個(gè)是蘇軾，一個(gè)是唐朝的，一個(gè)是宋朝的，所以這兩首詩(shī)詞在寫(xiě)景的故事背景和作者情感表達(dá)都不相同，教師可以將這兩首詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，然后教師可以通過(guò)分析這兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)探究，這樣可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，而且還可以不斷提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力不斷提升。

第二，求異比較。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的比較閱讀教學(xué)時(shí)，還需要對(duì)相比較的詩(shī)詞進(jìn)行不同屬性的比較，進(jìn)而來(lái)告訴學(xué)生這兩者之間的不同和差異，從而讓學(xué)生來(lái)明確每首詩(shī)詞的個(gè)性特點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生來(lái)提升對(duì)每首詩(shī)的理解和學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)“望天門(mén)山”和四年級(jí)“獨(dú)坐敬亭山”的比較閱讀時(shí)，雖然這兩首詩(shī)都是李白寫(xiě)的寫(xiě)景詩(shī)，但是二者還是存在一些差異性的，比如寫(xiě)作時(shí)的背景，作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感等，都有所不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)求異的方式來(lái)不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞是我國(guó)璀璨歷史的文化結(jié)晶，也是我們寶貴的精神財(cái)富。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)古詩(shī)詞比較閱讀進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以不斷提升學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是起到積極的作用的。教師通過(guò)不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的比較閱讀教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生提升自己的文化修養(yǎng)，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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