盤婷

摘要：當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提升，如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是其中最重要的內(nèi)容，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，是教學(xué)中需要加強(qiáng)研究的內(nèi)容。高中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，教師可以通過(guò)物理模型構(gòu)建的性達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維與建模能力。建模能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種方法，有助于學(xué)生積累更多的生物學(xué)知識(shí)，豐富自身的生活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高一生物教學(xué);物理模型建構(gòu);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

物理模型實(shí)際的建設(shè)中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求可以達(dá)成高效滿足，受某高中教育工作者研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物學(xué)的現(xiàn)狀是其中研究的重點(diǎn)。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查可知，學(xué)生想象中的生物學(xué)科是具有一定科學(xué)性與趣味性的，尤其是在面對(duì)大量復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生難以保持高質(zhì)量的理解，這時(shí)教師需要發(fā)揮其自身的作用，為學(xué)生解決并理解課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，打下生物學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，為之后學(xué)生生物核心素養(yǎng)提升作出準(zhǔn)備。

一、物理模型在生物教學(xué)中的意義

由于我國(guó)新課改推動(dòng)時(shí)間較短，創(chuàng)新式教育課堂時(shí)間有限，相較于國(guó)外一系列創(chuàng)意教育課堂來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教育模式仍舊有待完善與發(fā)展[1]。西方國(guó)家相關(guān)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，部分教育作者認(rèn)為，模型與真實(shí)物體、單一事件或一類事物對(duì)應(yīng)的且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。我國(guó)高一生物課堂教學(xué)中，物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等，本文主要針對(duì)物理模型展開(kāi)研究。

物理模型的使用主要是以實(shí)物或圖畫(huà)形式表達(dá)相應(yīng)對(duì)象的特征。因此，物理模型具備實(shí)物或是圖畫(huà)功能，可表達(dá)對(duì)某一事物的認(rèn)知。因此，物理模型具備實(shí)物或圖畫(huà)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實(shí)事物相似、本質(zhì)上相對(duì)接近，大小一般就是按照比例放大或是縮小[2]。

二、物理模型構(gòu)建在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

高一生物教學(xué)中，《遺傳與進(jìn)化》模塊中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，可以通過(guò)物理模型的建設(shè)展開(kāi)教學(xué)[3]。

例：減數(shù)分裂的過(guò)程中，雖然教材中含有相關(guān)的理論知識(shí)，但是就剛接觸高中知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其屬于一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，尤其是在細(xì)胞分裂中染色體以及DNA數(shù)目的變化，學(xué)生通常會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)相對(duì)困難。因此，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組的形式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)分工的形式完成模型制作，例如細(xì)胞的模型制作、染色體模型制作、精子模型制作等，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生制作模型的過(guò)程中，可以通過(guò)不同的材料展開(kāi)，部分學(xué)生通過(guò)利用橡皮泥或是其他材料完成教學(xué)闡述，以方便學(xué)生理解[4]。

實(shí)際的生物教學(xué)而終，由于教材中對(duì)于知識(shí)講解具有分散性，學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)邏輯難以建設(shè)，教師可以針對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，利用物理模型構(gòu)建的形式推動(dòng)教學(xué)。為保證模型建設(shè)的全面性，教學(xué)實(shí)踐中可以制作相關(guān)的生物知識(shí)表，具體如表1所示。

在課程的匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生提升了自身在課堂中的參與感，加強(qiáng)了與小組成員之間的聯(lián)系，通過(guò)模型建設(shè)，了解“遺傳與進(jìn)化”中的生物學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)已了解到的知識(shí)展開(kāi)講解，教師充當(dāng)教學(xué)的輔助者，負(fù)責(zé)糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤的內(nèi)容，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)邏輯體系，由學(xué)生主動(dòng)完成生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生根據(jù)目前已經(jīng)掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中可以有效利用的材料，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式完成物理模型建設(shè)，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也隨之提升，并逐漸熱愛(ài)生物這一門學(xué)科，培養(yǎng)其追求科學(xué)的精神，為學(xué)生之后的發(fā)展創(chuàng)建新的可能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)物理模型建構(gòu)在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)方面內(nèi)容展開(kāi)研究，希望在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理解需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂中的參與感，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地了解其中涉及到的各類知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中，理解所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)展開(kāi)思考，建立生物學(xué)邏輯體系，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升自身核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃海榮.高中生物教學(xué)中物理模型建構(gòu)的策略及案例分析[J].考試周刊，2021（85）：139-141.

[2]徐旸.核心素養(yǎng)背景下物理模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2021（18）：30-31.

[3]張亞瓊.模型構(gòu)建在探究式生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（08）：189+191.

[4]賈榮榮.基于模型建構(gòu)的課外實(shí)踐活動(dòng)案例[J].中學(xué)課程資源，2019（09）：67-68+26.