魏進(jìn)榮

摘 要：與一般性的閱讀活動(dòng)相比，運(yùn)用比較閱讀法的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)論是在閱讀內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性，還是在觀點(diǎn)解讀的深度和多元性上都有較大的提升。在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過程中，重視比較閱讀教學(xué)方法及其相關(guān)理論的研究，對(duì)增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建價(jià)值十分有效。因此，在初中語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)深入研究比較教學(xué)理論，探索更為積極有效的比較閱讀活動(dòng)構(gòu)建方法，解決當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法應(yīng)用不足和不當(dāng)?shù)膯栴}，從而有效提升初中語(yǔ)文閱讀課堂價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;理論研究;比較閱讀

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.012

閱讀是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效方法，閱讀課堂價(jià)值的提升對(duì)于助力初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。比較教學(xué)法恰好是一種能夠有效助力初中語(yǔ)文閱讀課堂價(jià)值提高的課堂組織與推進(jìn)方法。用好比較教學(xué)法，初中語(yǔ)文閱讀課堂將會(huì)以更開放、更系統(tǒng)、更靈動(dòng)的姿態(tài)呈現(xiàn)在初中生面前，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲得更好的發(fā)展。

一、比較閱讀法及其在初中語(yǔ)文課堂中的引入價(jià)值

概念研究是一切研究的起點(diǎn)，價(jià)值分析是一切研究的前提。在正式將比較教學(xué)法引入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要做的是明確什么是比較教學(xué)，以及將比較教學(xué)法引入初中語(yǔ)文閱讀課堂的價(jià)值。只有這樣，教師的理論研究工作才能做到方向明確、重點(diǎn)突出。

（一）比較閱讀法

比較是一種廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)教法，是一種將多種文本素材合并到一起研究的知識(shí)性教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建中善用比較法，能夠有效地?cái)U(kuò)大初中生的閱讀思考空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行更細(xì)致、更自覺的觀察與分析，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及文本欣賞和理解能力的提升十分有效。這種根據(jù)文本素材中某種內(nèi)在聯(lián)系，將不同的文本組合到一起共同閱讀、類比、分析的文本解讀方法，稱為比較閱讀法。

與一般性的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)相比，比較閱讀活動(dòng)表現(xiàn)得更開放、更自由。因?yàn)樵诒容^閱讀過程中，學(xué)生們獲取的閱讀結(jié)論并不是唯一的，他們更容易將自己的個(gè)性化生活體驗(yàn)融入對(duì)文本的類比分析中。同時(shí)，組織比較閱讀課堂遵循的是“和而不同”的哲學(xué)思想，在課堂組織中又具備系統(tǒng)性特征。雖然學(xué)生們能夠從多個(gè)維度、多個(gè)方面對(duì)閱讀問題進(jìn)行思考，但其思考所獲卻不會(huì)顯得雜亂無(wú)章，而是隱含著一定的規(guī)律性和可探究性，這對(duì)助力學(xué)生思維成長(zhǎng)十分有利。

（二）比較閱讀法的引入價(jià)值

隨著“新課改”政策的推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀課堂的思維性不強(qiáng)、解讀深度不夠，系統(tǒng)性、生本性特征不明顯等問題逐漸被語(yǔ)文教師所重視，成為初中語(yǔ)文閱讀改革中的熱點(diǎn)話題。比較閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的引入，為該問題的成功解決提供了路徑。

1.改變閱讀現(xiàn)狀，推進(jìn)文本深讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在正式解讀文本之前大都不會(huì)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，在教師提出閱讀問題之后，學(xué)生大都只根據(jù)參考書中的結(jié)論回答教師的問題，很少動(dòng)腦思考，即便自主形成了一定的文本解讀方法，也多是淺層化、表面化的。但在比較閱讀中，教師可以用具有相似性但又有不同的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，以對(duì)比性的閱讀材料激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而有效提升學(xué)生的課堂討論深度。

2.增加觀點(diǎn)論據(jù)，提升解讀效率。閱讀解析活動(dòng)是學(xué)生自主性的活動(dòng)，在以單篇文本為研讀對(duì)象處理淺層閱讀問題時(shí)，學(xué)生們很可能在解讀能力不足、文學(xué)修養(yǎng)不足等現(xiàn)實(shí)性因素的限制下，產(chǎn)生各種解讀分歧并且長(zhǎng)期困于分歧之中無(wú)法解決，最后由教師以經(jīng)驗(yàn)性的論斷收?qǐng)?，從而?yán)重影響學(xué)生在文本解讀中的相關(guān)閱讀體驗(yàn)。而在比較閱讀中，學(xué)生們卻可結(jié)合其他文本為參照，從共性的、整體化的角度審視問題，不僅為學(xué)生進(jìn)行深度解讀增加了觀點(diǎn)論證素材，也有效提升了初中生的解讀思考效率。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維，助力學(xué)生成長(zhǎng)。比較閱讀活動(dòng)是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主性觀察、分析、對(duì)比、總結(jié)的過程，也是教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練和成長(zhǎng)引導(dǎo)的過程。在經(jīng)過完整的對(duì)比分析活動(dòng)后，學(xué)生不論是從心思細(xì)膩度、思維靈活度，還是從材料分析能力、總結(jié)概括能力方面都會(huì)有一定程度的提升，比較閱讀的過程就是學(xué)生思維能力訓(xùn)練和提升的過程。

4.鏈接內(nèi)外文本，拓寬學(xué)生視野。比較閱讀是針對(duì)多篇文本的閱讀。在比較閱讀中，教師會(huì)在同一主題下提供兩篇或兩篇以上的文本，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。這些與原文形成對(duì)比的文本可以是課內(nèi)文本，也可以是課外文本。對(duì)這些文本的比較閱讀過程是一個(gè)不局限于語(yǔ)文教材內(nèi)容的多文本分析過程。這在無(wú)形中增加了語(yǔ)文閱讀課堂中的知識(shí)含量，拓展了初中生的閱讀視野。

二、目前初中語(yǔ)文比較閱讀中存在的問題

雖然比較閱讀是一種較符合新課標(biāo)要求的閱讀方法，但在當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況卻并不樂觀。通過對(duì)大量初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)如下問題：

其一，大部分教師在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中使用比較教學(xué)法的概率不高，他們認(rèn)為初中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，很難順利進(jìn)行比較閱讀活動(dòng)，且比較性閱讀課堂把控難度大，教學(xué)任務(wù)落實(shí)困難。

其二，教師在選擇比對(duì)性文本時(shí)隨意性強(qiáng)，對(duì)于如何選擇比較閱讀內(nèi)容存在不同的觀點(diǎn)與看法。有的認(rèn)為應(yīng)該選擇主題相同的同類文本，有的認(rèn)為應(yīng)該選擇手法、風(fēng)格相似的文本，還有的認(rèn)為應(yīng)該選擇人物形象相似的文本。

其三，在進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練過程中，教師缺乏對(duì)比較閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性設(shè)計(jì)，在組織各類比較閱讀活動(dòng)時(shí)并未提出明確的比較閱讀目標(biāo)，在比較閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇上也比較粗糙。比較閱讀活動(dòng)的雷同性高，指導(dǎo)過程中的任務(wù)不明確，學(xué)生很難在多次類比閱讀中獲得不同的成長(zhǎng)感悟，也很難提升綜合閱讀能力。