陳娟霜

摘 要：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。材料是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放的適宜性、合理性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的意義。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是一種充分利用周圍環(huán)境和材料，讓幼兒與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，通過感知、體驗(yàn)和操作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、解決生活中的問題并逐漸促進(jìn)邏輯思維能力發(fā)展的重要學(xué)習(xí)形式。教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)域材料時(shí)應(yīng)以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平。投放符合活動(dòng)需求、貼合日常生活的操作性強(qiáng)、適宜性的材料。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;數(shù)學(xué)活動(dòng);材料投放

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.086

皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料?！辈僮鞑牧鲜怯變哼M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放豐富多樣、可操作性的材料，能夠引起幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，材料投放的適宜性也直接影響著幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和探索的結(jié)果，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)中選擇和投放適宜的材料，讓幼兒通過操作材料，使抽象的數(shù)概念、空間概念具體化、形象化，在數(shù)學(xué)區(qū)操作活動(dòng)中通過對(duì)材料的操作發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，初步感知數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放是一個(gè)值得深入研究的教學(xué)課題。在符合幼兒發(fā)育學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地投放材料，方能教學(xué)相長、相得益彰。因此，材料的投放要遵循幾個(gè)原則。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)投放材料

每個(gè)年齡段幼兒發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)不同，大班幼兒心智有了較大的發(fā)育發(fā)展，有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲望，喜歡動(dòng)腦筋，渴望參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。但具體的形象思維仍是此階段幼兒思維的主要特點(diǎn)，抽象邏輯思維在此階段開始萌芽，能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括、分類，能分析理解事物的相對(duì)關(guān)系。無意注意進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)感興趣的活動(dòng)能集中較長的時(shí)間。有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性，注意力集中時(shí)間延長至15分鐘，且有了初步的任務(wù)意識(shí)。合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)且規(guī)則意識(shí)逐漸形成。因此，大班投放材料與小班、中班材料的種類、數(shù)量、難易程度等方面要有所區(qū)別。大班幼兒區(qū)域材料投放時(shí)不再像中小班一樣投放樣式統(tǒng)一的材料，應(yīng)該種類更加多樣和豐富，更突出合作性和探究性。增加測(cè)量工具和記錄表、統(tǒng)計(jì)圖材料的投放，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解由表象水平向抽象符號(hào)水平的發(fā)展。比如在認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí)，大班投放的材料除了平面圖形，還要增加球體、正方體、長方體、圓柱體等立體圖形，平面圖形的投放也要增加梯形、菱形、多邊形等圖形。投放多種拼圖材料、搭建材料和圖形制作材料，方便幼兒分解組合圖形，理解平面圖形和立體圖形間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒的組合創(chuàng)造意識(shí)。能用常見的幾何圖形有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型，形成新的作品。

此階段的幼兒處于數(shù)運(yùn)算的初期階段，對(duì)10以內(nèi)的數(shù)大多能保持“守恒”。計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)運(yùn)算過渡。序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各個(gè)方面都有不同程度的擴(kuò)大和加深，到后期一般可學(xué)會(huì)100以內(nèi)的數(shù)數(shù)，個(gè)別的可能學(xué)會(huì)20以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算。材料投放時(shí)，材料數(shù)量要從10以內(nèi)慢慢增多，且注意各種數(shù)學(xué)元素形式的多樣性，以滿足幼兒進(jìn)行更高層次的探究。

二、分層次投放材料，滿足不同操作層次

幼兒的發(fā)展水平和速度存在著很大的個(gè)體差異性，即使處于同一年齡段的幼兒，現(xiàn)有的發(fā)展水平存在著個(gè)體化的差異。我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)，需要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)投放不同層次、不同難度、不同功能的材料，滿足幼兒的不同需要，科學(xué)有效地利用材料，充分發(fā)揮材料的操作性和探究性。如在探究排列規(guī)律時(shí)，準(zhǔn)備大小、顏色、形狀不同的多種操作卡，可按大小、顏色、形狀一種維度進(jìn)行規(guī)律排序，可按照大小、顏色、形狀兩種或三種維度進(jìn)行規(guī)律排序;排序規(guī)律可形式多樣，可有簡(jiǎn)單的ABABAB的排列方式，可有AABAABAAB、AABBAABB、ABCABCABC等多種排列方式;起初可在全范例操作板上操作，慢慢地掌握排列規(guī)律后可在半范例操作板上進(jìn)行操作，最后過渡到填空操作板上，滿足不同發(fā)展能力的需要。此外，投放一些串珠、撲克牌等開放創(chuàng)設(shè)性操作材料，幼兒可自由創(chuàng)作排列規(guī)律，感受實(shí)物的排列規(guī)律，發(fā)展幼兒的觀察和邏輯推理能力。

在區(qū)域材料投放時(shí)，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，注重材料的豐富性和層次性，從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，盡可能接近幼兒的群體最近發(fā)展區(qū)，讓大部分幼兒“跳一跳，夠得著”，小部分?jǐn)?shù)學(xué)接受力較弱的幼兒也有材料可使用和借助，進(jìn)而發(fā)展全體幼兒的數(shù)學(xué)水平和動(dòng)手操作能力。同時(shí)操作材料還要及時(shí)補(bǔ)充、更新與調(diào)整，不斷豐富操作材料，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以適應(yīng)幼兒的興趣和探究欲望，讓幼兒從不同角度、不同層次感知數(shù)學(xué)。

三、材料投放趣味性，吸引幼兒積極參與

魯迅先生說過：“游戲是兒童的天性，是幼兒生活的主要內(nèi)容?！庇變合矚g通過游戲去感知知識(shí)的存在，認(rèn)知周圍的事物。游戲過程中，幼兒精神松弛，心情愉悅，注意力集中，思維活躍。這種精神狀態(tài)下，幼兒的認(rèn)知、思維和記憶等思維活動(dòng)都比平常狀態(tài)更加良好，更能激發(fā)出幼兒的想象力和再創(chuàng)造能力。因此，數(shù)學(xué)材料的投放要遵循趣味性、可操作性、富有在創(chuàng)造性的原則。教師要善于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所給材料，進(jìn)行豐富多彩的游戲，感知相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。游戲過程中，通過動(dòng)手操作材料實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)——在已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上增加新知，學(xué)會(huì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，并進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。教師要通過材料的投放來引導(dǎo)、影響幼兒的學(xué)習(xí)行為，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、比較、動(dòng)手操作欲望。通過分果果游戲，引導(dǎo)學(xué)生樂于計(jì)算;通過比一比游戲，分辨事物的大小，感知物體的輕重;通過擺一擺游戲，直觀感受幾何圖形之間的變化和關(guān)系;通過裝訂圖書游戲，學(xué)會(huì)編排頁碼;通過報(bào)數(shù)游戲，領(lǐng)會(huì)序數(shù)的運(yùn)用……游戲讓幼兒學(xué)習(xí)輕松，材料讓數(shù)學(xué)知識(shí)具體可感，由具體到抽象，符合幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律。