何小蘭

摘要：新課程改革背景下，語文教學(xué)也逐漸注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)以及綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。比較閱讀法不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在對(duì)比分析中提高閱讀能力，助力語文學(xué)習(xí)。比較閱讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和國家有關(guān)政策文件明確規(guī)定：九年義務(wù)教育第一課程階段的小學(xué)語文課程，必須做到完全面向所有的普通學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都必須能夠同時(shí)獲得基本的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)。比較閱讀是指把內(nèi)容、形式等相近或相對(duì)的多個(gè)文本放在一起對(duì)比閱讀，探尋其中的異同點(diǎn)。小學(xué)語文教材的編者對(duì)比較閱讀特別重視，并以課后練習(xí)和“閱讀鏈接”等形式讓學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀。這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。比較閱讀法，簡而言之就是把兩篇或者幾篇內(nèi)容或表現(xiàn)手法相似或者相反的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比再分析的一種閱讀方法。對(duì)于教師而言，比較閱讀法可以更好地帶動(dòng)課堂氛圍，打破單一教學(xué)法，同時(shí)還能提高自身對(duì)教材的剖析能力;對(duì)于學(xué)生而言，比較閱讀法可以在培養(yǎng)自己的理解能力的同時(shí)鞏固對(duì)文章的理解力，還能培養(yǎng)寫作語感，開拓思維，提高閱讀興趣。

1比較閱讀概述

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，由于與外界接觸時(shí)學(xué)生的認(rèn)知在逐漸發(fā)展與轉(zhuǎn)變，并且經(jīng)過了前期的經(jīng)驗(yàn)積累，其在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，這給教學(xué)活動(dòng)的開展提供了一定的便利。在語文教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)，能夠幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，在認(rèn)知上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。比較閱讀指的是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容、形式上有相似或相聯(lián)關(guān)系的文章或材料放在一起進(jìn)行比較、分析，是一種研究性的閱讀方法。在比較閱讀中，學(xué)生能運(yùn)用求同辨異的比較思維展開閱讀，分析兩種或兩種以上作品的共性和個(gè)性，這樣他們就能提升理解能力，發(fā)展鑒賞能力，提升思維能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法展開學(xué)習(xí)，從而提升自己的閱讀能力。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，比較閱讀就很符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們要在實(shí)踐中不但創(chuàng)新，用好比較閱讀的方法，以此提高閱讀教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文綜合能力。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師的教學(xué)理念未能夠得到更新

在傳統(tǒng)教育中，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅在于學(xué)生的成績，為了提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)采用大量的抄寫和背誦的方法，使得學(xué)生無法從語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

2.2無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展

在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)課堂中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與到語文教學(xué)中的學(xué)生非常固定，而很少出現(xiàn)全體學(xué)生都投入到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生的參與積極性比較高，語文素養(yǎng)發(fā)展比較快，而另一部分學(xué)生的參與積極性比較低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而使整個(gè)班級(jí)中學(xué)生語文水平的發(fā)展不夠均衡，影響了學(xué)生的全體發(fā)展。

2.3閱讀質(zhì)量不高

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，部分教師將重點(diǎn)局限于對(duì)生字詞、文本故事的講解上，使學(xué)生無法更加深入地對(duì)文章蘊(yùn)藏的思想情感與背景知識(shí)等進(jìn)行了解，閱讀學(xué)習(xí)處于層次淺顯的階段，閱讀質(zhì)量也會(huì)有所降低;第四，不注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀目標(biāo)必須要有明確的定位，但是，部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)卻常常忽略學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到寫作技巧與遣詞造句等上，使學(xué)生無法體會(huì)文本中蘊(yùn)藏的人生哲理。

2.4學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)

新課改理念中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，然而在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有做到這一點(diǎn)，致使學(xué)生的課堂主體性沒有得到充分的體現(xiàn)。

3比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1對(duì)不同材料內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，應(yīng)從多個(gè)角度探尋“比較”的方式。首先，教師需對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力有一定了解，并分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用文字的方式，找出學(xué)生運(yùn)用文字的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此確定比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師可引用不同題材的閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析閱讀材料的異同，體會(huì)不同文章的不同情感色彩，加深對(duì)文章的理解，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.2對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同一作家的多種寫作風(fēng)格，有益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力。教師可以在講解某位作家的作品時(shí)，讓學(xué)生對(duì)該作家的其他作品進(jìn)行了解性閱讀，梳理同一作者在不同時(shí)期或地點(diǎn)的作品在寫作風(fēng)格、內(nèi)容和表現(xiàn)手法上存在的相似與差異，從而使學(xué)生據(jù)此準(zhǔn)確理解不同文章所表達(dá)的思想情感。這樣不僅有助于學(xué)生深入體會(huì)作者所塑造的不同文章中的人物形象，還可使學(xué)生習(xí)得舉一反三的能力，更好地利用比較閱讀法理解文章內(nèi)涵。

3.3借助比較，發(fā)現(xiàn)新問題

提出問題是創(chuàng)造性思維發(fā)展的要素之一。教師可借助比較閱讀來鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，以激活課堂，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

3.4比較中共生，發(fā)展綜合思維

知名的語文教育研究者潘新和曾經(jīng)提出這樣一個(gè)概念：對(duì)于寫作技巧的培訓(xùn)是我國語文課程發(fā)展的根源，應(yīng)當(dāng)將寫作教育作為我國小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)和本位。在現(xiàn)代次奧小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們普遍認(rèn)為，閱讀本身也并非單純是一種目的，而是一種有效地提高自己的語言表達(dá)水平、提升自己的寫作品質(zhì)等素養(yǎng)的方法與手段。學(xué)生也可以通過這樣的對(duì)比閱讀方法，在課堂上思考作者是如何進(jìn)行寫作的，為什么這樣寫。首先要理解如何進(jìn)行書寫，這樣就可以使其表達(dá)更清晰、明白、吸引人，然后將自己在書中學(xué)習(xí)到的一些基礎(chǔ)知識(shí)加以運(yùn)用，提高自己的書寫能力。

結(jié)束語

綜上所述，人類的思維始于一個(gè)問題，有了這個(gè)問題，就會(huì)產(chǎn)生思維的進(jìn)步。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了一種質(zhì)疑的激情，尋找知識(shí)的愿景時(shí)，他的專注力就會(huì)變得高度集中，學(xué)習(xí)的潛能也會(huì)在這個(gè)過程中得到很好的發(fā)揮。比較閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維的一種方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效增強(qiáng)，教師要從學(xué)生的能力水平以及人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)要求制訂課程計(jì)劃，幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo);改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐的形式，幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣;不斷豐富教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍;深入挖掘閱讀材料的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高思考能力，從而讓學(xué)生在一系列有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐中獲得閱讀能力的有效提高，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持與保障。

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