樂仁美

摘要：小學語文閱讀不僅僅是為了積累文學知識，更為重要的是要在學生進行閱讀時培養(yǎng)識字能力、表達能力和整體閱讀能力，使學生的大腦與思維共同發(fā)展，收獲閱讀的方法，并將在閱讀中積累的技巧充分應用到寫作訓練中。因此，提升小學生的知識面和整體閱讀能力就顯得十分重要，這就需要選用比較閱讀的方式幫助學生調(diào)整緊張的閱讀狀態(tài)，引導逐漸在閱讀學習中找到自我，并在短時間內(nèi)完成有效的閱讀學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;比較閱讀;有效應用

引言

目前，比較閱讀已在語文課程教學中被普遍使用。與單純的語文閱讀理解教學相比，比較閱讀更有助于培養(yǎng)學生的思考能力，從而改善學生的閱讀模式。比較閱讀單元通常是由兩篇或多篇短文構(gòu)成，一般是為了讓學生探求在同一題材下，不同的藝術(shù)表達方法及其文章之間的差異。所以，在比較閱讀教學過程中，教師要盡可能多地選用多種類型的課文，并結(jié)合實際的教學情況和學生的反饋，嘗試引導學生從不同的視角理解課文。教學模式的不同也就意味著教學評價的改變。單純的閱讀評價已不能適應比較閱讀的評價要求。因此，小學第一學段的比較閱讀教學評價應根據(jù)比較閱讀固有的教學特點進行相應的變化。

一、小學語文比較閱讀的教學特點

（一）比較求同，探索文本共性

求同思維模式是一種引導學生將各類文本加以對比，從而突破文本表象，在眾多文本中找出共同點的教學方式。在比較閱讀教學中，這種思維模式有利于教師圍繞同一教學主題，帶領學生對文本進行深入的剖析。在具體的實踐過程中，教師可以通過小組討論、師生互動的形式，指導學生學會運用求同思維模式理解文字內(nèi)容，進而提升語文讀寫能力。

（二）比較求異，理解表達多樣

求異思維模式則是引導學生通過對文章的對比分析，找到文章的不同之處的一種思維方式。在具體的課堂教學中，教師指導學生進行對比閱讀，尋找?guī)灼恼碌牟煌c，然后借助練筆加以鞏固擴展。這樣能鼓勵學生和編者對話，了解文章主旨;有助于實現(xiàn)表述多元化，提高學生的表達能力。課堂教學中，教師要對文章進行分析總結(jié)，指導學生對比文章的不同特點，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）綜合運用，挖掘閱讀價值

求同與求異看似是兩種完全不同的思維模式，但在實際的語文閱讀教學中，這兩種模式其實是相輔相成的。教師要針對課堂要求，根據(jù)學生的實際狀況，有針對性地進行不同的閱讀思維訓練，以此提高學生的閱讀品質(zhì)。無論哪一種思維訓練，都是為閱讀教學服務的。求同與求異的解讀思維作為比較閱讀的雙翼，能夠從不同角度促使學生深入理解文本主題，實現(xiàn)課堂的精彩生成。

二、小學語文比較閱讀的策略

（一）充分融入比較閱讀，提升學生對文章的理解

學校開展語文教學的主要目的是為了幫助學生對文章的內(nèi)容進行理解，并通過對文章的比較閱讀來深化學生對課本的理解。首先，老師應帶領學生對教材進行提前預習，并且保障學生對知識點進行充分的分析和透徹的理解。老師應根據(jù)每堂課的課程要求開展語文教學任務，并根據(jù)課本的大綱要求制定有效的學習方式，這樣才能順利地完成知識傳輸，也才能充分地明確閱讀內(nèi)容中的情感目標和教學目標。

比較閱讀是針對落后的小學閱讀模式提出的最有效的新型閱讀方式，傳統(tǒng)的單一閱讀方法與現(xiàn)代教育的步伐無法適應，也不符合新課程標準和素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)涵。調(diào)查研究認為，比較閱讀更適合現(xiàn)階段的小學發(fā)展特點，其將新舊知識閱讀素材進行充分的比較，不僅實現(xiàn)了對舊知識的鞏固也有效開展了新板塊的學習，并在比較閱讀教學的過程中充分鍛煉了學生的邏輯思維與閱讀想象力，且能協(xié)助學生對文章進行充足的思考，充分發(fā)揮溫故而知新的重要意義，進而確保學生能夠更有效地完成閱讀任務。

（二）深化比較閱讀，激發(fā)學生對文章產(chǎn)生思考

在新課程改革要求的引導下，教師更應該注重閱讀方式的創(chuàng)新與提升，而采用比較閱讀的教學模式可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在閱讀思考的過程中實現(xiàn)個人價值。在開展閱讀任務的過程中，老師要明確自身的位置，尊重學生的個性化發(fā)展，應肩負起引導者的角色，善于引導學生在閱讀過程中落實教學任務?，F(xiàn)如今，教學的任務不僅要培養(yǎng)學生的整體能力，更應該充分培養(yǎng)學生的自信，閱讀作為培養(yǎng)學生自信心的重要方式，老師應善于運用比較閱讀模式培養(yǎng)學生的身心發(fā)展。小學階段的學生不僅需要家長的鼓勵，更需要老師善于運用鼓勵的話語，從心靈上和精神上落實語文閱讀教學，適當?shù)貙W生進行表揚有助于培養(yǎng)學生的自信心，從而讓學生大膽地對文章的內(nèi)容產(chǎn)生思考。

對于比較閱讀的素材選擇上難免會出現(xiàn)雷同。因此在進行比較閱讀之前，老師可以讓學生提前對不同歷史背景的學習內(nèi)容進行了解，并從中感悟作者的創(chuàng)作意圖。

（三）拓寬學生知識面，敢于表達個人情感

同一類型的閱讀素材在不同的作者筆下會表達出不一樣的感情，學生在進行學習時的感受也不盡相同。老師可以通過營造意境教學的方式為學生制造不同的閱讀情景，充分地調(diào)動學生的學習熱情，引導學生對文章進行進一步了解與學習，引導學生在閱讀的過程中更充分地收獲語文知識，進而拓寬學生的知識面，培養(yǎng)閱讀技巧和能力。在比較閱讀學習模式下，學生自信表達個人情感的方式能夠更深刻地學習語文知識，也能幫助學生在閱讀中不斷地積累學習資料。

結(jié)束語

比較閱讀作為新型閱讀方式的一種，應充分深入到小學閱讀教學當中，老師應根據(jù)學生的特質(zhì)進行閱讀教學的改革，并引導學生對不同時期的作者寫作方式進行思考，仔細揣摩作者的情感表達方式，并將閱讀教學積累的技巧充分實踐，才能更好地幫助學生提升語文閱讀能力和水平。老師在比較閱讀中應善于引導學生積累文學素養(yǎng)，促使學生建立完整的閱讀體系，并在日后的閱讀中善于積累閱讀技巧，進而促進學生的全面能力發(fā)展，實現(xiàn)比較閱讀的高質(zhì)量教學。

參考文獻：

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