朱惠蘭

摘要：在語文教學中的重點復習任務之一便是閱讀文章，目前常用的讀書方法主要有單篇讀書、多篇閱讀、全書閱讀。為了在小學的語文教育中良好地完成閱讀教學任務，因此一方面需要增加學生的閱讀量和讀寫能力;另一方面需要培養(yǎng)教師的閱讀方式與意識，也因此對傳統(tǒng)的閱讀方式法加以改造，以便有效的提高小學生的讀書面和閱讀率。但是想要比較有效的增強學生的讀書意識，除了采取提高讀書量的硬性途徑之外，更關鍵的是必須通過在語文課程中訓練他們的思辨意識從而提高他們的讀書水平。

關鍵詞：思辨能力;小學語文;閱讀教學

引言：訓練小學生的思考能力可為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎，并促進學生更全面健康地發(fā)展。在當今社會的高速成長背景下，很多人都出現(xiàn)跟風的狀況，特別是由于網(wǎng)上的極端化輿論，讓人的思考能力大為減弱，沒有自己的主張。所以從小學階段開始，鍛煉其思辨力就是很重要并且急需進一步的培養(yǎng)。身為學校語文教師，應該更多地培育學生獨立思考和明辨是非的能力。文章以思考能力為中心，對在學校的語文課堂中怎樣訓練學生思考能力，展開深刻的探討和剖析。

一、小學語文思辨能力的內涵與作用

（一）思辨能力培養(yǎng)的內涵

思辨教育是把批判性思考滲透到教育過程之中，培養(yǎng)學生運用新的閱讀方法學習思維掌握知識點與內容。在閱讀教學過程中，以思辨的方式，要求學生讀得更加仔細，更加自主，在閱讀的時候也要加入自己的生活經(jīng)歷與情感，把這些和文字相結合，形成自我的思維，并尋找與原文作品的共同之處，而這就需要學生們在讀書的時候要勤于思考、勇于追問作者，這樣才能訓練他們的邏輯分析能力，這樣才能產生最真實和合理的價值判斷。

（二）思辨能力培養(yǎng)的作用

思辨教育實際上也就是批判教育，對他們而言批判性更可以讓學生在文章中獲得全新的思考，可以讓學生把自身的價值構建的更好充分激發(fā)學生對待事情的批判性，并且培養(yǎng)學生的自身素養(yǎng)，對小學生來講他們雖然畏懼著教師，但是卻從來都沒有對教師提出過什么疑問，使得小學生的思維能力受到影響，思辨教育很快就可以緩解這一問題，學生也就能夠從質疑的過程當中獲得更多的認識。

二、思辨能力在語文閱讀中的應用

（一）問題驅動

所謂問題驅動是指教師在閱讀教學中，從文本中找出合適的思維訓練點，設計能夠促進學生深入思考的問題，驅動學生帶著任務閱讀，從不同方向、角度去思考問題，將無限的思維轉化為有效的語言進行表達。如教學《窮人》，課文寫的是漁夫和妻子桑娜在自己生活已經(jīng)很困難的情況下，還是堅持收養(yǎng)鄰居的兩個遺孤的故事。課文承載的語文要素學習目標是：體會環(huán)境描寫和心理描寫塑造人物形象。對此，教師可以抓住桑娜把西蒙的兩個遺孤抱回家后忐忑不安的矛盾心情提問：善良的人在做善事時，為什么還忐忑不安呢？這個問題能夠驅動學生深入文本開展探究：1、桑娜是不是后悔了？如果真的后悔了，桑娜完全來得及把兩個還在熟睡的孩子送回去;2、是不是擔心丈夫不同意呢？桑娜很清楚丈夫的為人，懂得丈夫是一個心地善良的人，絕對不會反對她這么做的;3、桑娜到底怕什么？桑娜最擔心的還是家庭的生活負擔問題，自己有五個孩子，生活很艱難，在這種情況下把兩個孩子抱回來能不能養(yǎng)活才是桑娜最擔心的事。這就是做善事的桑娜忐忑不安的真正原因。

（二）積累奠定思辨能力的基礎

書中的東西是無限的，從古至今，文人們獲得智慧的主要途徑就是透過閱讀，書中有著很多的精神財富等待著我們去發(fā)現(xiàn)。要想訓練學生的思辨能力，最重要的一點是要積累相應的知識點。只有學習達到一定的積累量，也就是讀書足夠長的時間，他們才能夠全面地訓練和發(fā)展自身的思考能力。對小學教師而言，在學校語文教學中要不僅涉及到書本知識，而且教師還要幫助學生完成必要的認識拓展，學生隨著理解的愈來愈多、學會的愈來愈好，也就更易于發(fā)展出思考技巧，從而掌握到以前所不認識的人生事理。以學校教材中《升國旗》有關知識點為例。本章節(jié)的內容安排，與學生工作和學習有著很直接的聯(lián)系，尤其是在我國，各個學校都要進行升國旗的典禮活動。本教材內容當中，重點都是圍繞著升國旗的禮儀文化進行介紹。教師在進行課文內容介紹之后，還可以考查學生對升國旗禮儀的掌握情況。而這些學生因為可以進行認真傾聽，所以自然也可以取得到理想的學習效果。

（三）質疑反思

在閱讀教學中，教師先要認真解讀文本，做一個善于思考和質疑的閱讀者，還要抓住文本中的思辨點，引導學生在課堂上大膽質疑，提出不同看法，學會反思。如教學《橋》，課文中的老支書在洪水來臨之際，沉著鎮(zhèn)定地指揮群眾轉移脫離危險，體現(xiàn)出共產黨員無私奉獻的崇高品質。但是，學生在理解課文中的關鍵情節(jié)“老支書把兒子從隊伍里揪出來”時，提出自己的質疑：老支書這么做，看上去是無私的，是不是也太無情？畢竟兒子在最后時刻還是被洪水卷走，如果沒有揪出來那一刻的耽誤，或許兒子還有活命的機會。對此，教師引導學生進行探究：一是如果老支書不從隊伍中揪出自己的兒子，他說的“排隊、黨員排在最后”還能不能起到穩(wěn)定人心的作用？二是老支書為什么要提出“黨員排在最后”？三是你覺得老支書當時是對誰喊“黨員排在最后”？學生弄清楚這些問題的答案后明白：老支書對兒子的無情中包含著對群眾的有情，兒子作為年輕的黨員“混”在隊伍中間本身是糊涂的行為，應該“揪”出來。這樣的思辨，就能夠幫助學生解決疑惑，進而走進人物內心深處。

結束語：綜上所述可以了解到，培養(yǎng)小學生的思辨能力是尤為重要的，在小學階段給學生開始培養(yǎng)這種意識是最適合的。訓練學生的思辨能力最關鍵的是讓他們多看書，儲備相應的基礎知識，然后是要引導他們在教學習當中主動發(fā)現(xiàn)某些問題，然后主動發(fā)問，并盡情鍛煉自己的探究心，這樣就能夠逐漸提高自己的邏輯思維和研究事物的能力。小學教師也應該有意識地去培養(yǎng)他們自己思考的能力，首先誘導他們發(fā)現(xiàn)問題，然后一點一滴地解決難題，以滿足他們的興趣。

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