劉鋒

摘 要 初中現(xiàn)代詩歌教學面臨碎片化、機械式等難點與痛點，以高效的閱讀教學策略激發(fā)學生名著閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)是值得研究的重要課題。比較閱讀法為現(xiàn)代詩歌教學提供了激發(fā)學生現(xiàn)代詩歌學習興趣、提升學生現(xiàn)代詩歌欣賞能力的有效路徑。

關鍵詞 比較閱讀 現(xiàn)代詩歌 艾青詩選

學習詩歌對提高學生文學素養(yǎng)、豐富學生的想象力和情感體驗，提升學生對祖國語言文字的感悟與運用能力均有助益。實踐表明，比較閱讀是現(xiàn)代詩歌教學的有效路徑。

一、比較閱讀在現(xiàn)代詩歌教學中的價值

比較閱讀是對兩個或多個文本進行比較進而深度理解文本的閱讀，它是群文閱讀中的一種，是依據(jù)關注點的變化而自由鏈接文本的開放式閱讀方法。在教師指導下，學生從不同角度將多篇作品放在一起閱讀并加以比較，分析其異同，加深對作品的理解與感悟，提高閱讀鑒賞水平。這種基于探究思維的語文學習形式，能有效地提高學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)提升。

學生在七、八年級已經(jīng)學習了《金色花》《荷葉·母親》等7篇中外優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌，已經(jīng)明了基本的讀詩方法——讀詩要精讀、深味，反復涵詠，讀詩要借助想象與思辨，把感性想象與理性思辨結合起來，打通語言的障礙，才能更好地抵達審美境界?！栋嘣娺x》主線明確，感情鮮明，《艾青詩選》的整本書閱讀要在讀中想象，在讀中審美，在讀中悟情，在讀中回味，才能真正讀出艾青的大愛。

在整本書閱讀之前，學生已經(jīng)學習《我愛這土地》一詩，能夠把握艾青詩作的內(nèi)容、結構與情感脈搏。對詩歌的意義、語言形式和風格特點有了初步了解。在準確理解和把握艾青詩作意象、情感、詞語和節(jié)奏等要素的基礎上，還需要帶領學生由表及里，進入艾青詩歌的內(nèi)在起源。

《我愛著土地》因為篇幅短小，語言洗練，，學生采用知人論世的方式能有較好的認知。但是由于文化和時代背景的特殊性，學生對《艾青詩選》整本書的閱讀態(tài)度就困難了許多。故此，需要采取還原時代背景、在比較閱讀中打通詩作聯(lián)系等策略，排解學生讀詩的消極情緒，喚醒他們主動探求詩歌世界、走近詩人艾青的探知欲。

二、現(xiàn)代詩歌教學中比較閱讀的創(chuàng)新點

運用比較閱讀法教學現(xiàn)代詩歌，關鍵在于架構起同一本文內(nèi)部的相關因素或不同文本的相關性。設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。在《艾青詩選》整本書閱讀教學實踐中，可以設計適切的閱讀任務群引導學生深度閱讀，以“土地”為切入口，以比較閱讀為教學策略，為學生讀懂、讀好《艾青詩選》提供方法支架。

聚合組元。艾青的詩作蘊含著深沉而真摯的愛國情懷，“土地”是他詩歌中出現(xiàn)最多的兩個意象之一，他始終關注與中國土地緊密相連的普通農(nóng)民的命運。艾青對土地的熱愛——憂國憂民的悲憫與對時局、對未來激越燃燒的情懷在他的詩歌中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。因此，采取以點帶面的方式，帶領學生擷取典型篇目，理解文本，建構主線，在自主比較閱讀中初步感知艾青詩選的主色調(diào)、主旋律，啟動、激發(fā)學生的讀。

任務：請同學快速瀏覽《艾青詩選》目錄，看哪些篇目可入選“土地”詩歌群。

預設：《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》《復活的土地》

這一環(huán)節(jié)，學生從愛國主線、主要意象、風格特點等角度分析，分享聚合組元的理由。在比較中，學生體會到艾青在不同年代使用同一主要意象下的情感變化。教師引領學生舉一反三，形成善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的閱讀思維，讓思維由單一走向多維，由趨同走向求異。

批判、解構。比較閱讀更易于培養(yǎng)學生的解構能力，即感知文本內(nèi)涵的能力、分析文本表現(xiàn)技巧的能力和對于認知的表述能力。此環(huán)節(jié)是課堂操作的重點。任務安排有四：

任務1 速讀感知。泛讀：感受詩歌中的意象和情感。

任務2 思考批注。精讀：飽含深情，富含哲理的詩句，不理解、有質(zhì)疑的語句。

任務3 探究。思考：《復活的土地》《雪落在中國土地上》《我愛這土地》為何情緒如此一波三折呢？（提供“背景鏈接”）

任務4 交流分享。思考：《復活的土地》《雪落在中國土地上》《我愛這土地》三首詩歌在情感的表達、詩歌的表現(xiàn)形式有哪些異同？小組間對閱讀過程中存在的問題展開討論，抓住主線（大愛）理解作者的創(chuàng)作意圖和情感抒發(fā)。

這一環(huán)節(jié)的語文實踐活動融理解、鑒賞、表達、交流為一體，基于整本書閱讀的廣度和深度而設計，側(cè)重于學生觀點形成后的理性表達，把感性的想象與理性的思辨認知結合起來，深入體會和把握艾青詩作內(nèi)在的感受力和情感脈搏，推動、深化學生的讀。

優(yōu)化、構建。此環(huán)節(jié)是教學難點，以深度鑒賞進入艾青的精神世界，用深沉熾熱的誦讀展示學習所得，在比較閱讀中獲得對艾青詩作獨特的整體把握，提升學生的想象力與思辨力。環(huán)節(jié)如下：

任務1 有人評價艾青詩歌說，偉大的抗日戰(zhàn)爭為詩歌創(chuàng)作開辟了一個新的時代，艾青隨之擴大了政治視野和精神天地，他所創(chuàng)作的詩歌，以磅礴的氣勢表現(xiàn)了中華民族所煥發(fā)出的振奮精神和英雄氣概。請結合“土地”篇品析艾青詩歌的語言、形式、手法等特色。

任務2 師生同誦——艾青因為“愛得深沉”，用悲憫的熱淚，記錄下人民的悲慘生活和民族的苦難命運；因為“愛得深沉”，用燃燒的激情，以詩作呼喚東方溫柔的黎明，點燃時代的炬火。請個人或小組選擇“土地”篇中的其一，有感情地誦讀，感受艾青的悲憫與激越。

任務1中的教學資源呈現(xiàn)出情境性、知識點可多點觸發(fā)的特征；學生的閱讀品析突出比較、思辨和評價，體現(xiàn)出學生探究的主動性，認知以及“情感、態(tài)度、價值觀”的生成性和建構性；教師的積極引導、適時點撥，能幫助學生在比較閱讀中實現(xiàn)對作品的深度理解，鼓勵學生有感情地朗誦，能夠體現(xiàn)出學生認知、發(fā)展的個性化，促進語言的建構與運用。

模仿、創(chuàng)作。為了檢驗評價學生課堂所學，可以設計學法的遷移運用，布置課后作業(yè)——選擇太陽、黎明、春天等任一意象，聚合組元、言語實踐，領略《艾青詩選》群詩魅力，感受艾青心中大愛。小組分工合作，形成一份研究報告。主標題擬題示例：土地與太陽、火把與礁石、光明與自由、沉郁與悲壯——以模仿、創(chuàng)作作為閱讀的歸宿，繼續(xù)發(fā)揮比較閱讀之于《艾青詩選》的彌散效應。

“土地”篇中有悲憫、有激越，艾青對土地的熱愛，繼承了中國文人憂國憂民的濟世傳統(tǒng)，升華為英雄擔當，綿延到對人類命運的關懷。在比較閱讀的教學策略中，學生的主體地位凸顯，教師引領學生把文章讀真、讀深、讀寬，并將感悟、分析、歸納、表達有機地融為一體，其中滲透著情感體驗與價值判斷，蘊含著知識能力的生成，思想認識的升華，審美的體認與建構，充分體現(xiàn)出語文課程的綜合性和實踐性。

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰中學教育集團

清浦開明中學]