高加春

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接決定了小學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、文化理解、邏輯分析、情感感悟等，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重中之重。面對核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師要從傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀的過程中，通過思考、分析和探究等過程，增加對文本的理解，與作者形成情感共鳴，最終在高效閱讀中促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;比較閱讀;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.043

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，通過有效的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基本的語文知識，也提升了文化理解能力、邏輯分析能力等，并在閱讀的過程中獲得了良好的情感體驗(yàn)。然而，部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，常常按照教學(xué)大綱的要求，一篇一篇地進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。面對這一現(xiàn)狀，唯有靈活開展比較閱讀，將兩篇文章、多篇文章結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀的過程中，促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下，制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)因素的分析

（一）學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)出來

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，常常為了應(yīng)付考試，過分關(guān)注知識點(diǎn)講解，關(guān)注文章的內(nèi)容、寫作手法等，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的思考、情感感悟，以及閱讀方法的指導(dǎo)等。在這種閱讀教學(xué)模式下，容易忽視學(xué)生在閱讀過程中的思考情況，無法促使所有學(xué)生參與到討論中，無法在碰撞中促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效，盲目拓展

小學(xué)語文新課程改革下，閱讀教學(xué)課堂也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要堅(jiān)持“高效”的原則，靈活借助自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生在高效的閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教學(xué)理念、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的制約，致使其設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)過程、閱讀教學(xué)形式都存在明顯的不足。如閱讀教學(xué)目標(biāo)無法促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，閱讀內(nèi)容并未進(jìn)行拓展，閱讀教學(xué)過程枯燥無味，閱讀教學(xué)手段單一，這些因素都在很大程度上制約了小學(xué)語文閱讀的質(zhì)量，嚴(yán)重束縛了語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）關(guān)聯(lián)閱讀開展效果不佳

新課程背景下，要求小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不能局限于某一篇閱讀材料中，而是站在全局的角度上，積極開展關(guān)聯(lián)閱讀，使得學(xué)生在高效的關(guān)聯(lián)閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師對關(guān)聯(lián)閱讀的認(rèn)識不夠全面，致使其選擇的比較閱讀內(nèi)容不夠科學(xué)，沒有充分體現(xiàn)出“對比閱讀”的價(jià)值[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中比較閱讀的具體開展策略

（一）選擇內(nèi)容，奠定比較閱讀的基礎(chǔ)

基于比較閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)之前，要關(guān)注比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容的選擇，確保其科學(xué)性、合理性，為比較閱讀的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面科學(xué)選擇比較閱讀的內(nèi)容。

一方面，選擇題材相近的內(nèi)容開展比較閱讀。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師就應(yīng)結(jié)合閱讀的文章內(nèi)容，選擇與其題材相近的文章進(jìn)行整合。由于教師選擇的對比閱讀內(nèi)容相似，可促使學(xué)生在對比、思考的過程中，對文章內(nèi)容形成深刻的理解，并使學(xué)生在比較閱讀的過程中，促進(jìn)知識、思維、能力目標(biāo)的全面落實(shí)。比如，在《少年閏土》的比較閱讀中，教師就這一篇文章的閱讀內(nèi)容，選擇周國平的《童年的價(jià)值》，引導(dǎo)學(xué)生在同類閱讀材料的對比閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的魯迅的文章，將其整合起來。使得學(xué)生在魯迅不同文章比較閱讀中，真正理解作者創(chuàng)作這一篇文章的目的、背景及獨(dú)特的意義等。

另一方面，對同一篇文章中不同的語句進(jìn)行對比分析。在確定對比閱讀內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)以同一篇文章作為對比閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對不同語句進(jìn)行對比分析，分別從環(huán)境背景的語言維度、人物描寫的維度進(jìn)行對比，促使學(xué)生在環(huán)境背景的語言比較中，明確環(huán)境描寫的重要性。并在人物描寫語言對比的過程中，體會同一篇文章中不同的語言風(fēng)格、句式等，使得學(xué)生在語言對比中，真正掌握語言的特點(diǎn)、功能等。比如，在《少年閏土》的比較閱讀中，為了引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感悟閏土的機(jī)智勇敢，并對農(nóng)村生活產(chǎn)生向往之情，教師就將比較閱讀的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定：對《少年閏土》中四件“稀奇古怪”的事情進(jìn)行對比，使得學(xué)生在比較閱讀的過程中感悟農(nóng)村生活的“樂趣”;對“瓜地刺猹”的語言進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生從語言表現(xiàn)手法、角度上，對閏土的“英雄形象”進(jìn)行感悟。如此一來，只有明確比較閱讀的內(nèi)容，才能在此基礎(chǔ)上保障比較閱讀教學(xué)的順利開展[2]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)“比較點(diǎn)”

在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中，為了落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)科學(xué)選擇閱讀“比較點(diǎn)”，真正提升比較閱讀教學(xué)的效果。具體來說，可從以下幾個(gè)方面開展比較閱讀。

第一，以“細(xì)節(jié)”開展比較閱讀。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每一篇課文都經(jīng)過了精挑細(xì)選，都是精品?？梢哉f，教材的每一篇文章中，任何一個(gè)字、詞、細(xì)節(jié)之處都經(jīng)過了作者的反復(fù)推敲，體現(xiàn)了作者的思想情感。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施比較閱讀時(shí)，應(yīng)以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“細(xì)節(jié)”點(diǎn)的對比品味和感悟中，強(qiáng)化自身的語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對《金色的腳印》進(jìn)行閱讀時(shí)，就借助了比較閱讀模式，從文章中的“細(xì)節(jié)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對“虎穴”這一段落中的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行對比，使得學(xué)生在“地面上做窩使用感嘆號、地板下面做窩使用句號”的細(xì)節(jié)對比中，明確其中蘊(yùn)含的意義。再如，在《草原》的比較閱讀中，教師在選擇“細(xì)節(jié)”比較閱讀時(shí)，就以“綠毯繡上了白色的大花”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“能否將繡字換成其他的文字呢？”使得學(xué)生在“繡”和“染、畫、鑲”等字的比較分析中，真正理解文章中蘊(yùn)含的真實(shí)情感。

第二，以主題思想作為比較點(diǎn)。在小學(xué)語文比較閱讀中，明確的閱讀主題、閱讀目標(biāo)有助于提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，在比較閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同文章的對比分析中，快速掌握文章的主題思想、中心內(nèi)涵。

比如，在《我看見了大?！返拈喿x教學(xué)中，為了促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成更加深刻的理解，明確“繼父為什么帶‘我’去看海，繼父又是如何在潛移默化中鼓勵我獨(dú)立生活的”，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的時(shí)候，就選擇了《唯一的聽眾》這一對比文章，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中，分析“從老教授的‘謊言’作為對比的切入點(diǎn)，使得學(xué)生在對比分析和思考的過程中，真正感悟其中蘊(yùn)含的道理，明確老教授的良苦用心”，將其與《我看見了大?！方Y(jié)合在一起，將老教授的高超教育技術(shù)充分展示出來，使得學(xué)生在比較閱讀的過程中，對其形成深刻的認(rèn)識和理解。通過比較閱讀模式的開展，可指導(dǎo)學(xué)生在對不同文章主題思想的對比分析中，精準(zhǔn)把握文章的大意，明確文章的中心思想和內(nèi)涵，真正提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果[3]。

第三，以“表現(xiàn)手法”作為比較點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)手法一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在開展比較閱讀時(shí)，也可由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀的過程中，對語言進(jìn)行揣摩，引導(dǎo)學(xué)生在語言的比較分析中，真正掌握文字的應(yīng)用技巧，了解語言文字背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章語言“表演手法”進(jìn)行比較分析的過程中，還應(yīng)從環(huán)境背景、人物描寫的角度出發(fā)，對文章整個(gè)語言環(huán)境進(jìn)行分析，明確其背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，最終深刻理解文章內(nèi)容。比如，在《珍珠鳥》的閱讀中，教師在實(shí)施比較閱讀時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對“起先，小家伙不愿意活動……”這一段話的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，尤其是針對“神氣十足”這一詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行分析，以便于學(xué)生對其形成更加深刻的理解。

第四，對同一作家的不同作品進(jìn)行對比，或者對不同作者的同一類作品進(jìn)行對比。小學(xué)語文教師在實(shí)施比較閱讀的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生對同一作家的不同作品進(jìn)行分析，主要從寫作風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比，使得學(xué)生在同一個(gè)作家不同作品的分析中，對這一作者的寫作特色形成深刻的認(rèn)識，精準(zhǔn)把握不同作者的寫作特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在對比閱讀的過程中，也逐漸加深了文章內(nèi)容的理解，明確文章中塑造的人物形象，最終深刻理解其中的內(nèi)容。比如，在《贈汪倫》的閱讀中，就將李白的其他詩詞整合起來，使其成為比較閱讀的材料，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中，感受到李白的不同情感。

另外，還可引導(dǎo)小學(xué)生對不同作者的同類作品進(jìn)行對比，這主要是因?yàn)樽髡卟煌?，寫作風(fēng)格、寫作手法也有所不同。在這種情況下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在不同作者同類作品的分析中，深刻掌握不同作者的描寫手法、描寫技巧，深刻領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。比如，在《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)中，就融入了《美麗的小興安嶺》作為比較閱讀材料。從這兩篇文章上來說，作者都運(yùn)用了景物描述的方式，對不同的地方進(jìn)行了介紹。盡管在寫作的時(shí)候都采用了總分總的方法，但兩幅作品的描寫順序有所區(qū)別，《富饒的西沙群島》主要從海面、海底、海灘、島上進(jìn)行了描寫，且描寫順序?yàn)橛缮系较隆⒂山斑h(yuǎn);《美麗的小興安嶺》則主要對四季的不同景色進(jìn)行了描寫。如此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在不同作者的同一類作品對比閱讀中，掌握豐富的寫作風(fēng)格，并形成獨(dú)一無二的閱讀感受[4]。

（三）靈活運(yùn)用比較閱讀方法

為了保障比較閱讀的順利開展，促使小學(xué)生在比較閱讀的過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)，教師還應(yīng)靈活選擇“求同”“求異”的比較閱讀方法，真正提升比較閱讀教學(xué)的有效性。

一方面，可靈活采用“求同”的比較閱讀方法。在比較閱讀中，求同思維主要是經(jīng)過比較分析，明確其中具備的共同特征的思維方式。具體來說，學(xué)生在“求同”的比較閱讀中，能夠找到同一類文章中具備的共同特征，最終加深對文章的理解。在具體的課堂教學(xué)中，教師可對其中一篇文本進(jìn)行重點(diǎn)講解，并給學(xué)生提供比較閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中，明確其中存在的共同特征。比如，在《金色的魚鉤》比較閱讀中，基于課文的主體，就融入了《豐碑》作為比較閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在對“人物表現(xiàn)”的比較閱讀中，深刻理解文章內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的長征精神，最終形成情感共鳴。

另一方面，實(shí)施“求異”的方法進(jìn)行比較閱讀。與“求同”比較閱讀的方法不同，求異思維主要是對分析的對象進(jìn)行比較分析，明確其具備的獨(dú)特之處，以及不同文本中蘊(yùn)含著作者的不同思維方式、寫作思路等。基于此，小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生開展比較閱讀的時(shí)候，應(yīng)借助“求異”的方式，指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過程中，深挖文本中具備的獨(dú)特點(diǎn)，明確不同文本在人物刻畫、寫作技巧等方面存在的不同之處，促使學(xué)生在“求異” 比較分析的過程中，切身感受作者的寫作意圖，理解文章的主題。比如，在《通往成功的路不止一條》的閱讀中，就將其與《釣魚的啟示》作為比較閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生借助求異的思維，對兩篇文章的寫作手法、謀篇布局思路進(jìn)行對比，使得學(xué)生在求異對比中，深刻理解不同題材文本的寫作方法，真正提升小學(xué)語文閱讀的有效性。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)比較閱讀的落實(shí)

為了充分發(fā)揮比較閱讀在教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)構(gòu)建一套與其契合的教學(xué)評價(jià)體系。首先，優(yōu)化課前教學(xué)評價(jià)。教師在做好課前的閱讀評價(jià)工作中，應(yīng)通過多種方式對小學(xué)生在比較閱讀中的態(tài)度、情況、進(jìn)度等進(jìn)行掌握，切實(shí)了解小學(xué)生的實(shí)際情況，才能設(shè)計(jì)出與其相契合的比較閱讀方案。其次，優(yōu)化課中教學(xué)評價(jià)。在比較閱讀的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生在比較閱讀過程中反映出來的狀態(tài)、能力、思維等進(jìn)行評價(jià)。比如，學(xué)生在比較閱讀中的參與情況，學(xué)生是否能夠跟上教師的節(jié)奏，比較閱讀方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份參與到閱讀評價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合比較閱讀評價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，開展自我評價(jià)、相互評價(jià)，使其在參與評價(jià)的過程中，提升自身的比較閱讀能力。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，比較閱讀屬于一種研究性的閱讀學(xué)習(xí)模式，在對比中同中求異、異中求同，最終促使小學(xué)生在比較閱讀的過程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，使其真正愛上閱讀。因此，積極開展比較閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然趨勢?；诖耍處煈?yīng)樹立新的閱讀教學(xué)理念，科學(xué)合理選擇比較閱讀的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)“比較點(diǎn)”，靈活開展教學(xué)等，促使小學(xué)生在比較閱讀的過程中，逐漸提升自身的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王曉芬.比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2021（51）：50.