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        分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用探索

        2016-10-09 08:49:15
        考試周刊 2016年76期
        關鍵詞:分組合作優(yōu)化策略語文教學

        徐子寒

        摘 要: 小學生有著年齡小的特點,對于一些事物的認識能力較弱,缺乏對事物的有效分析能力。在傳統(tǒng)教育模式下,這種情況會被教師忽略,然而在提倡素質(zhì)教育的今天,教育工作者要及時調(diào)整教育思路和方法,實現(xiàn)對學生認識能力、分析能力培養(yǎng)的突破。本文主要介紹分組合作在小學語文教學中的應用,并進一步分析分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的優(yōu)化策略。

        關鍵詞: 小學生 分組合作 語文教學 優(yōu)化策略

        一、探析分組合作在小學語文教學中的應用

        由于小學語文教學在當下的教育背景中呈現(xiàn)多樣化趨勢,學生的學習內(nèi)容和學習方式朝著多樣化形式發(fā)展,逐漸呈現(xiàn)出一定的變化特征,如學生的位置變化,時而是幫助者,時而是練習者,時而是主導者,這種不斷變化的主體位置會影響學生的關系,從而延伸出諸多學習、合作的機會。所以,小學語文教育要做好教育組織工作,盡可能多地創(chuàng)造學生與學生、學生與教師之間互動、合作的機會。除此之外,定期加強師生互動知識,培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性,讓學生有效落實合作學習,最大限度地提升教育質(zhì)量。確保小學生掌握更多的語文知識,也可以在合作學習中獲得一些人生啟示。合格的小學教師要積極圍繞小學語文教育內(nèi)容,設計科學合理的合作計劃安排,通過增強學生的合作意識,有效調(diào)動學生的學習主動性、自主性。

        分組合作學習作為一種以小組為主體的學習方式,將班級中的學生按照思想品德、學習成績及心理素質(zhì)分為不同小組,教學過程中始終以小組教學為中心,要求學生不斷探索知識,以小組總成績?yōu)樵u價依據(jù),一改以往班級成員競爭進行的課堂模式,促進學生與學生之間的交流與合作。具體教育過程中,教師要讓學生懂得如何自主解決問題,如何合作交流,如何關注小組內(nèi)其他成員,這些都是以往傳統(tǒng)課堂不具備的內(nèi)容,對學生成長有良好的促進作用。

        二、分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的優(yōu)化策略

        1.向教師提出更高的要求

        語文教學實行了分組之后,難度必然有所增大,所以教師開展教育時要注重設計問題的合理性。首先,設計問題不能過于簡單,所有學生都能回答上來,就沒有競爭意識和成就感,又不能設計得太難,讓所有學生都發(fā)不出聲來。所以,這方面,教師要思考設計問題的恰當性。其次,教師要做好監(jiān)督工作,有人發(fā)言或答辯,其他人不得出聲打斷,為課堂競爭創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次,語文教師要有準確解答問題的能力,了解問題的關鍵。當學生回答問題時,教師要給予一定的肯定,以此調(diào)動學生學習的積極性與主動性。最后,教師在教育過程中要懂得引導學生。學生回答問題的時候難免偏離主題,這時教師要用一個個問題將學生引導到正確的主題上,準確把握問題的關鍵。

        2.合理分配小組成員

        分組活動是為了提升學生的學習效率,提升教育質(zhì)量,所以,分組過程中切記兩極分化,否則將優(yōu)秀的學生分為一組,將學習一般的學生分為一組,就沒有太大促進作用。

        不僅如此,還可能造成優(yōu)等生的惡性競爭,讓學習一般的同學越來越不想?yún)⑴c課堂。所以,教育中嚴格按照優(yōu)、中、差這三個等級進行分組,在學生討論過程中,由優(yōu)等生帶動“差生”,讓“差生”以優(yōu)等生為榜樣,實現(xiàn)共同進步。教師小組提問時,要注意不帶任何歧視心理,做到統(tǒng)籌兼顧,盡可能多地照顧學困生,鼓勵他們在課堂上表現(xiàn)自己。最后,安排一定的獎勵制度。安排獎勵制度是實現(xiàn)競爭機制的根本動力,對表現(xiàn)好的小組,要給予他們恰當獎勵,教師可以定期評選優(yōu)生、進步小組,以此調(diào)動學生學習的積極性與主動性。小組成員不是一成不變的,隨著時間的推移,每個小組的學習情況會不斷變化,教師應積極調(diào)整小組人員,實現(xiàn)小組人員優(yōu)化配置。

        3.指定小組發(fā)言人

        進行小組活動之前,教師可以指定一個學生承擔回答問題的工作。不能隨機選取學生,這是增強課堂效果的需要。小組成員中必然有學困生和不善于表達自己的學生,如果教師隨機提問這些學生,而不是讓其有所準備,那么回答問題會讓他們覺得很茫然,不具備針對性,還有可能當眾出丑,甚至今后回答問題都沒有積極性。所以,教師在每次小組活動之前,選擇學生回答問題,可以是好學生也可以是學困生,輪流交替,讓每個人都有發(fā)言的機會,但前提是讓學生有所準備,這樣才能提高課堂效率,讓學生在不斷敦促自我中進步。

        隨著教育要求的不斷提高,在教育過程中教師要緊密結(jié)合小學生認知能力和理解能力,一改傳統(tǒng)教學模式的弊端,重視教育主體性,讓小學生對語文學習充滿積極性。新課改背景下,充分注意課堂質(zhì)量與學生學習效率,實現(xiàn)對學生更綜合、更有效的關注與提升。在備課過程中,教師要深入理解新課標要求,給學生講解時有一種直觀效果。這項改革和實踐是漫長的過程,需要教師投入更多的精力和耐力。

        參考文獻:

        [1]龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智,2014,02:37+40.

        [2]黃永祥.新課程呼喚理性與真實的語文課堂——對當前小學語文課堂教學中若干浮躁現(xiàn)象的反思[J].中國教育學刊,2006,02:42-45.

        [3]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創(chuàng)新導報,2014,34:157+159.

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