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        比較閱讀 :培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要路徑

        2022-10-14 19:33:11林金仕
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2022年8期
        關(guān)鍵詞:探究意識比較閱讀學(xué)科素養(yǎng)

        林金仕

        摘要 新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,高中語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思辨能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中,通過比較閱讀能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文對于比較閱讀的實(shí)踐方法進(jìn)行了較為細(xì)致的分析論述,并分別從文本選擇、問題設(shè)置、活動方式等三個方面進(jìn)行了歸納總結(jié),以此為比較閱讀教學(xué)實(shí)踐提供一些有益的探索。

        關(guān)鍵詞 學(xué)科素養(yǎng) 比較閱讀 探究意識

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)這一概念,其中就包括“思維發(fā)展與提升”這一要求。這對語文教學(xué)的思維培養(yǎng)提出了更高的要求。思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。開展比較閱讀培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,是提升學(xué)生思維深刻性、全面性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性的重要途徑。筆者以為,運(yùn)用以下方法實(shí)施比較閱讀,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和提升學(xué)生的思維能力。

        一、文本的選擇

        進(jìn)行比較閱讀,首要任務(wù)是選擇合適的文本。什么樣的文本適合進(jìn)行比較閱讀呢?

        首先,比較閱讀的文本需要在同一個學(xué)習(xí)階段,這是進(jìn)行比較的前提。高中語文學(xué)習(xí)具有階段性,不同學(xué)期教材安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重。如果所選文本不在同一個階段,學(xué)生對文本的比較閱讀就不便開展。同時,教材在內(nèi)容編排上有自己的原則,每一冊每一單元,都會有體裁、題材、主題、寫作技巧等方面的共同點(diǎn)。因此,在同一個學(xué)習(xí)階段的文本,進(jìn)行比較閱讀就更具有可能性和可操作性。例如《氓》和《孔雀東南飛》編排在人教版高中語文教材選擇性必修下冊,《屈原列傳》和《蘇武傳》在選擇性必修中冊,并且都同在一個單元,這樣在進(jìn)行比較閱讀的時候就不需要教師再額外準(zhǔn)備閱讀材料。

        其次,進(jìn)行比較閱讀的文本需要具有共同點(diǎn),這是進(jìn)行比較的基礎(chǔ)。從概念來看,比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起,對比進(jìn)行閱讀。內(nèi)容或形式相近,就是文本的共同點(diǎn),這既是教師設(shè)計(jì)比較閱讀問題的出發(fā)點(diǎn),也是學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的落腳點(diǎn)。例如《氓》和《孔雀東南飛》同為愛情婚姻悲劇,女主人公都性格堅(jiān)強(qiáng),婚姻悲劇都與男主人公有一定的關(guān)系。

        再次,進(jìn)行比較閱讀的文本需要有不同點(diǎn),這是進(jìn)行比較的生發(fā)點(diǎn)。有不同,才能有比較,有鑒別。這種不同可以是時代背景的不同,可以是作者觀點(diǎn)態(tài)度的不同,可以是人物性格、人物關(guān)系的不同,也可以是表達(dá)方式的不同等等。教師找準(zhǔn)對比點(diǎn),就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如《氓》和《孔雀東南飛》雖然同為愛情婚姻悲劇,但造成悲劇的具體原因卻不同;雖然女主人公都性格堅(jiān)強(qiáng),但面對婚姻變故做出的選擇卻并不相同。這些不同點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而通過比較得出自己的觀點(diǎn)。

        二、問題的設(shè)置

        開展比較閱讀,可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力,而這些能力要通過思考問題來實(shí)現(xiàn)。因此,教師要設(shè)置合理有效的問題,才能激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)課堂生成,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此合理的問題設(shè)置是比較閱讀有效進(jìn)行的保障。

        首先,問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平??鬃诱f“中人以下,不可以語上也”,可以理解為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要因材施教,因生設(shè)問。學(xué)生是比較閱讀的主體,但是他們的知識和思維水平存在差異,因此問題的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際認(rèn)知水平。例如在進(jìn)行《氓》與《孔雀東南飛》的比較閱讀時,就要針對高中生對愛情和婚姻有初步認(rèn)識但又不成熟理性的認(rèn)知水平來設(shè)置問題,比如其中的愛情婚姻悲劇都是男主人公直接造成的嗎?《孔雀東南飛》里焦母逼迫焦仲卿休妻,劉兄逼迫劉蘭芝改嫁,《氓》中的男主人公隨意休棄女主人公,是否有相同的社會原因?這些問題既讓學(xué)生有話可說,又能在思想認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

        其次,問題的設(shè)置要能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。日常教學(xué)中不少學(xué)生在閱讀文本時浮于表面,難有自覺的認(rèn)知和見解。因此教師要善于通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,問題設(shè)置要體現(xiàn)文本的程序性和階梯性,用問題將對文本的理解逐漸深化,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),一步一步地深入思考和探究,作出正確的理解、推理和判斷,最終把握文本的深刻內(nèi)涵。例如在進(jìn)行《氓》與《孔雀東南飛》的比較閱讀時,可以從導(dǎo)致愛情婚姻悲劇的直接原因、根本原因、社會原因等方面由淺入深設(shè)置問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考討論,從而達(dá)到讓學(xué)生深入探究文本的目的。

        再次,問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的探究意識。在日常的閱讀教學(xué)中,學(xué)生對問題討論缺乏積極性,有可能是設(shè)置的問題不合理,要么太簡單學(xué)生不屑一顧,要么太難學(xué)生又不知所措。教師合理設(shè)置問題可從以下幾個方面著手。第一,教師可以圍繞文本聚焦矛盾、呈現(xiàn)矛盾,造成認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生思考。比如,有人認(rèn)為《氓》與《孔雀東南飛》中的愛情婚姻悲劇,男主人公是罪魁禍?zhǔn)祝灿腥苏J(rèn)為女主人公難辭其咎,你怎么看?這樣兩個矛盾對立的問題就能激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣。第二,高中生對社會現(xiàn)實(shí)生活有一定的關(guān)注,但社會現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性又常使他們感到困惑。教師可以據(jù)此設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生積極探究文本,體悟社會現(xiàn)實(shí)。比如在比較閱讀《氓》與《孔雀東南飛》之后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前離婚率較高的社會現(xiàn)狀,探究現(xiàn)代社會的愛情觀婚姻觀。第三,問題的答案還應(yīng)該具有發(fā)散性,需要學(xué)生多層次、多角度的思考,甚至是涉及其他學(xué)科的知識才能得出結(jié)論,這樣學(xué)生就有探究的欲望。比如,在《屈原列傳》和《蘇武傳》的比較閱讀中,教師可以從屈原與蘇武對生死的不同抉擇來設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生探究愛國與生命的深刻關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

        三、活動的方式

        問題設(shè)置的合理有效,可以保障比較閱讀的有效進(jìn)行。但單一的師問生答的模式難免讓人懈怠。教師可以通過開展形式多樣的活動,讓學(xué)生時時保持探究的興趣。

        1.課前質(zhì)疑與課內(nèi)討論相結(jié)合

        質(zhì)疑問難是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的重要途徑。學(xué)生課前對文本進(jìn)行自主質(zhì)疑并積極思考,一部分淺層次的問題就能得以自主解決。而深層次的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考則難以做到全面深刻,此時教師可以在課內(nèi)安排小組討論,通過小組合作,凝聚集體智慧,更全面更深入地探究問題。

        2.組織小型辯論賽

        為了保障比較閱讀的深度,教師設(shè)置的問題中應(yīng)有一小部分難度較大的問題。這一部分問題往往比較復(fù)雜,答案可能是多方面的。針對這類問題,教師可以設(shè)計(jì)一場小型辯論賽,讓學(xué)生自由選擇立場,參與辯論。辯論賽使正反雙方都有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會,能培養(yǎng)學(xué)生從特定立場多角度深層次探究問題的能力。

        3.撰寫文學(xué)短評

        不管是課前質(zhì)疑和課內(nèi)討論,還是辯論賽,學(xué)生對閱讀文本的理解難免碎片化。組織學(xué)生撰寫文學(xué)短評,有助于學(xué)生把零碎的思考轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)化、書面化的闡述。例如,在比較閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》時,引導(dǎo)學(xué)生探討文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思,探究其背后蘊(yùn)含的文化意義,撰寫文學(xué)短評。

        總之,教師在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時,應(yīng)精心選擇文本,通過問題設(shè)置、活動安排,引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較鑒別。學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)、交流、探究的活動過程中,閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力都能得到有效提升,同時為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        [作者通聯(lián):福建德化第一中學(xué)]

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