楊智虎

摘要 分層教學是一種新型的教學方式，將分層教學應用到中學語文教學中，可以有效改善當前語文教學的狀況。在初中語文教學中，通過分層教學，可以促進學生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。本文對分層教學的價值和優(yōu)勢進行了較為細致的分析，并結合具體的教學實踐，對分層教學的運用策略進行了較為深入的論述。

關鍵詞 初中語文 分層教學 教學實踐

初中階段是學生學習語文知識的關鍵時期，也是學生的人生觀及價值觀形成的重要階段，所以老師在開展分層教學活動時，要堅持分層次的設計，優(yōu)化初中語文教學的內容，設置層次性更為豐富的語文教學目標，增強語文分層學習的有效性，這樣才會給學生的發(fā)展奠定基礎，提升學生的語文核心素養(yǎng)能力。

一、初中語文分層教學的價值

在素質教學理念的引領下，初中語文教學應當關注學生的全面發(fā)展狀態(tài)。因此，教師要明確學生的身心發(fā)展需求，及時轉變教學策略，堅持因材施教的教學理念。教師要尊重學生的個體差異，公平、公正地對待班級當中的每一位學生。在開展語文教學活動時，教師要明確學生的課堂主體地位。而分層教學法能夠更好地體現因材施教的理念。在實際的課堂教學中實施分層教學，教師要針對不同層次的學生設置不同的教學目標及教學內容。分層教學法的應用，能夠讓課堂教學的元素變得更加的豐富，從而打開學生的興趣之門，讓學生自主參與到語文教學的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。分層教學法的實施能夠幫助教師全面地了解班級內各個層次學生的學習狀況，同時還可以幫助學生在現有知識的基礎上獲得語文能力的提升，使學生的人文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。除此之外，分層教學法的應用還能夠針對學生進行德育教育，堅持科學的方向引領，讓學生樹立正確的道德觀及價值觀，使學生更加全面健康地成長。

二、分層教學的實踐策略

課堂教學方式改革是素質教學發(fā)展的關鍵，要將分層教學法巧妙地融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，就必須分析學生的個性化學習需要，注重挖掘學生各方面的潛能，這樣才能提高課堂教學效率，提升學生的語文能力和素養(yǎng)。

1.教學目標分層

在講解語文知識時，教師需要更為客觀地分析學生的學習差異，針對不同層次的學生有效展開分層教學，以分層教學的具體內涵為重心，合理劃分語文教學目標的層次，以學生為本，將教學目標落實到具體的教學環(huán)節(jié)之中，同時設計好語文課堂的教學發(fā)展方向，圍繞分層教學目標，引導學生積極參與到各類不同類型的語文學習活動中去，幫助學生建立正確的語文認知，使每一個學生都能在語文學習中有所收獲，從而順利實現分層教學目標。

2.教學內容分層

在初中語文課堂上，教師要教會學生正確把握課文內容，并在此基礎上提高學生的語文能力。在教學中，教師要合理地運用分層教學法，合理地劃分教學內容，把控好教學的重難點。例如，在講解《散步》時，教師要以解讀課文內容為前提，合理地對教學內容進行分層，設置一些具有層次性的課前預習任務，讓學生閱讀課文，獨立自主地完成預習作業(yè)，掌握文章中的生字詞，了解文章的主要內容。在講解課文時，教師還需要著重檢查不同層次學生的課前預習狀況，并站在分層教學的角度，科學合理地調整教學內容，針對學生預習中存在的問題開展教學，以解決不同層次學生學習中遇到的障礙。在教學中，教師還可以設置一些分層的教學問題，例如“同學們，你們在讀文章第三段時，能發(fā)現其中具體描寫景物的句子有什么作用嗎？”以此引導學生對課文內容進行分析探究，從而加深對課文內容的理解。教師也可以和學生進行互動交流，一同欣賞文章相關段落的內容，對學生進行人格教育，這樣就可以幫助學生懂導尊重生命，愛護生命，從而形成良好的思想品質。

3.課堂問題分層

教師在應用分層教學時，應注意課堂問題的分層，這是因為初中學生因受環(huán)境、智力等多方面因素的影響，個體間存在著較大差異。因此，教師要關注學生的個體化發(fā)展，設置一些難易程度合適的課堂問題，同時做好課堂教學的銜接工作，這樣學生在解決課堂問題的過程中，就能夠深層次地思考并解決問題，發(fā)展學生的思維能力。學生在閱讀課文的過程中，也能與作者進行情感的交流，這也是促進學生人格發(fā)展的重要契機。例如在講解《背影》一課時，教師可以提前設置好教學問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，如教師可以詢問學生：“同學們，你們在閱讀完《背影》這篇文章之后，你們心中的老父親是什么樣的呢？哪位同學能說說自己和父親難忘的經歷嗎？”利用這些具有生活化氣息的問題，使得班級內各個層次的學生均能積極地參與到課堂學習活動之中，課堂教學氛圍也會隨之變得更加的靈動，并為后續(xù)的教學工作做好鋪墊。在講解課文內容的過程中，教師也可以合理設置相關的課堂問題，結合分層教學的要求層層遞進。例如，教師可以選擇課文中的一些生字詞，巧妙設計課堂問題，對學生進行引導，讓學生在解決這些問題的過程中，更好地感知整體文章的內容，并對課文中的段落、語句進行分析探究。教師還可以設計一些分析人物形象等難度較大的問題，這種多層次的教學問題，可以引導學生深入閱讀文本，對問題進行深入思考，把握作者所想要表達的情感，有針對性地進行分層教學。同時，還可以將德育教育內容融入到課堂教學中去，讓學生通過學習課文，學會包容父母，理解父母，懂得感恩，學會分享，并以和諧共處的方式和家人、朋友相處，有助于學生形成關愛他人及與他人和睦相處的良好品質。

4.評估教學分層

在分層教學實施的過程中，教師要注重分層教學及學生的學習情況，讓學生在分層教學的情境中提升語文知識的運用能力，使分層教學的價值得到充分的彰顯。以《再塑生命的人》為例，在分層教學過程中，教師可以將不同層次的學生劃分成不同的學習小組，讓學生開展合作探究，讓學生通過討論交流，自主把握課文的主題內涵。教師要科學設置難易度不同的探索性問題，讓學生深入探究課文的主題內涵。在學生合作探究的過程中，教師要仔細觀察各小組學生的討論交流情況，分層評估不同層次學生對課文探索性問題的回答情況，及對課文內容理解的準確度，對主題思想的把握深度，針對學生思考中存在的問題，教師要及時進行糾正補充，便于學生深層次地與作者展開交流，準確把握課文主題。在此基礎上，教師還可以讓學生圍繞課文主題，進行課堂表演，讓學生在表演中鞏固課堂所學，在分層教學情境中與作者進行深層次的交流，以獲取充分的情感體驗。在此過程中，教師可以根據各小組學生的語文水平與能力，適當增加一些難易不同的學習要求，便于不同層次學生的能力素養(yǎng)都能有所提高。

在初中語文教學課堂中，教師要踐行素質教育的教學理念，把握素質教學的內涵，依據課堂實際教學情況，結合學生的學習能力，客觀地評價語文教學及學生的學習狀況，設計有效的分層教學環(huán)節(jié)，明確以生為本的教學原則，充分發(fā)揮分層教學法的應用優(yōu)勢，以解決實際教學中存在的問題，以有效幫助學生提高語文素養(yǎng)水平。

[作者通聯：福建漳浦第二中學]