摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中極其重要，它是語文教學(xué)重要的組成部分。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和閱讀理解能力不強(qiáng)，對于教師教授的閱讀方法，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，不能理解文章的具體大意，導(dǎo)致其讀不懂文章，所以教師要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。文章結(jié)合語文閱讀方法中的比較閱讀進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);比較閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0050-02

一、從內(nèi)到外，感受句子魅力

（一）從句式比較中，體會(huì)句子的情感

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對范例語句的語氣與句式進(jìn)行分析探討，以此來感受語言文字的獨(dú)特魅力。例如，《憶江南》一文的最后一句，教師可以讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為陳述句進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生理解該文章，促使學(xué)生將自身情感帶入詩文中，從而更好地體會(huì)詩人的真情實(shí)感。

（二）從修辭比較中，體會(huì)語句的情境

語文教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生在指定的語言意境中思考作者在文章中運(yùn)用了哪些修辭手法，以此提高學(xué)生的語言認(rèn)知水平，讓學(xué)生對閱讀感興趣，且通過閱讀能夠提高學(xué)生造句水平，從而為寫作文做鋪墊。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有一句話：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！边@句話把邱少云比作千斤巨石，表達(dá)了戰(zhàn)友對邱少云的敬佩之情。

（三）從標(biāo)點(diǎn)比較中，思考語句的核心處

文章寫作少不了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以輔助作者明確地表達(dá)文章所要展現(xiàn)的思想感情。教師可以用一節(jié)專題課程的教學(xué)，向?qū)W生闡述每個(gè)符號(hào)代表的意義和其在文章中的作用，特別是特殊符號(hào)的具體運(yùn)用，不能夠忽視其所想表達(dá)的含義。比如，《草原》這篇文章中有一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”“河”之前有破折號(hào)，之后有感嘆號(hào)。教師可以讓學(xué)生思考并討論作者想要表達(dá)什么樣的思想感情。文字前后標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用深刻表達(dá)了作者對大草原的驚嘆和見到草原的興奮之情，同時(shí)也說明河是草原必不可少的景物。

二、注重個(gè)性，體會(huì)獨(dú)特之處

（一）同一作者不同作品對比，體會(huì)作者豐富的閱歷

著名作家的文章因?yàn)橐?guī)范化、內(nèi)容有深度，深受廣大學(xué)生喜歡。利用比較閱讀，學(xué)生可以在不同之處尋找相同的地方，認(rèn)識(shí)該作家的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地閱讀文章，深層次了解文章，體會(huì)文章的深刻意義。比如，老舍先生的《貓》，我們可以從文中感受到老舍先生對貓的喜愛;在老舍先生的《養(yǎng)花》一文中，我們能體會(huì)到老舍先生在養(yǎng)花時(shí)的快樂和收獲，感受到養(yǎng)花需要精心打理，還要對花付出自己的感情，將花當(dāng)成自己的孩子一樣對待。如果學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍先生的日常生活比較普通，但是又有一絲趣味。他愛花，也愛貓。他經(jīng)歷了許多不幸，但依舊熱愛生活。貓和花代表了老舍先生對生活的熱愛，對自然界的事物充滿敬佩，這就是這兩篇文章所要表達(dá)的情感。

（二）同一文章不同版本對比，體會(huì)編者獨(dú)特之處

許多文章在選入課本時(shí)都會(huì)有所改變。如《火燒云》一文中個(gè)別詞語被改成“紅彤彤”“金燦燦”，讀起來較通順、簡潔，這樣學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)色彩詞語的規(guī)律，且學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩詞語進(jìn)行造句。與此同時(shí)，這也能讓學(xué)生感受到同一篇文章的不同版本體現(xiàn)了編者的用心以及不同版本的獨(dú)特之處。

（三）同一主題不同特點(diǎn)，體會(huì)作者創(chuàng)作的獨(dú)特之處

一些教師會(huì)選擇部分相同主題的文章進(jìn)行討論分析，并且尋找它們的異同點(diǎn)，再進(jìn)行閱讀。學(xué)生能學(xué)習(xí)到不同作者在相同主題下運(yùn)用的不同寫作手法，更深層次地理解文章主旨。有些文章在描述相同人物時(shí)，運(yùn)用了不同的寫作手法和寫作技巧，通過對寫作方式進(jìn)行分析，學(xué)生能更精確地學(xué)習(xí)和品讀文章的獨(dú)特之處。

經(jīng)過現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)比較閱讀法能指引學(xué)生感受文字的魅力，理解其所代表的含義，明白文章句子內(nèi)涵和作者所想要表達(dá)的思想感情。教師從文章的詞語、句子出發(fā)，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)句子，并且深刻分析其真正內(nèi)涵，讓學(xué)生深層次地領(lǐng)悟文章主題。教師從某一點(diǎn)到具體的某一面，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣和欣賞能力;從少到多逐層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié);讓學(xué)生通過大量比較閱讀，能夠?qū)W會(huì)舉一反三，從而提升自身的閱讀能力，提升自身的語文綜合素質(zhì)。

（四）同一內(nèi)容不同題材，感受文章的獨(dú)特見解

教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀水平制訂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，通過選用內(nèi)容相似、不同題材的文章進(jìn)行比較。學(xué)生通過對比文章的異同點(diǎn)能真正了解文章的大意，而從文章的不同點(diǎn)進(jìn)行分析，可以體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，同時(shí)理解文章語句的具體含義。通過逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行逐層分析探討，從而讓學(xué)生通過探討交流明白文章主題的具體含義。學(xué)生通過通讀整篇文章，從不同方面理解文章語句的具體內(nèi)涵，同時(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀水平和欣賞水平。教師要在教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和特征，因材施教，尋找適合他們的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠真正地看懂文章，理解文章大意，并且通過兩篇文章之間的對比，產(chǎn)生對文章獨(dú)特的見解。

（五）不同層面的文章對比閱讀，提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生詞匯量少，閱讀知識(shí)面較窄，容易出現(xiàn)固定的思維模式，想象空間容易受到限制，這對學(xué)生閱讀和作文寫作思維的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過找尋課本之外的閱讀文本，進(jìn)行對比閱讀，脫離教材本身，了解更多文學(xué)的表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，這樣有助于學(xué)生在課本之外了解和熟知更多有用的閱讀分析方法，且能夠提升學(xué)生的閱讀水平和能力，培養(yǎng)愛讀書的興趣愛好，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、沉浸語言，細(xì)品詞語使用

（一）交換比較中，體會(huì)詞語使用的合理性

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞語的不同含義感受不同語境下詞語的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生對不同語境下的詞語進(jìn)行對比，感受作者的獨(dú)特寫法。比如，在《賣火柴的小女孩》這一童話故事中，通過對比“一根”和“一把”，讓學(xué)生積極討論，明白二者之間的關(guān)系以及表達(dá)的效果，小女孩將一整把火柴燃燒，表達(dá)了她對奶奶的無比思念之情，奶奶是唯一對她好的人，點(diǎn)燃火柴不僅可以讓她取暖，而且火柴帶來的溫暖就像奶奶對她的好一樣，同時(shí)也表達(dá)了小女孩的失望。

（二）添減比較中，體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確度

在閱讀教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過移除一些詞語或增加一些詞語進(jìn)行對比閱讀，感受語言使用的準(zhǔn)確性。比如，學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓進(jìn)來”讀成“眼前昏暗了，但還能感受得到四面八方的山石都在朝我擠壓進(jìn)來”。教師讓學(xué)生把“似乎”刪掉，再改變一些詞語，通過前后句的對比，深刻感受詞語使用的準(zhǔn)確性。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流分析，“似乎”一詞刪去后沒有什么差異，但是通過更深層次的閱讀、學(xué)習(xí)，就能知道少了這個(gè)詞，表達(dá)的意思和程度都不一樣了。

（三）褒貶比較中，理解詞語使用的獨(dú)特性

在閱讀教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過正反詞語對比，理解褒貶詞語的感情色彩，深刻體會(huì)作者在課文中使用該詞的作用，同時(shí)也能體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想感情。比如，《珍珠鳥》寫道，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜子頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本來是貶義詞，但是運(yùn)用在文中就突出了小鳥的生機(jī)勃勃、有朝氣和有活力。

（四）詞義比較中，感悟詞語使用的情境性

在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)詞語本身的含義，結(jié)合文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，結(jié)合擬人、比喻等修辭進(jìn)行理解，體會(huì)文章中詞語的具體內(nèi)涵，體會(huì)詞語在文章中的具體作用。比如，《七律·長征》一詩中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從詩中所描述的實(shí)際去想象，不能直接按照文本去分析討論。

四、段落比較，掌握文章結(jié)構(gòu)

（一）詳略比較中，掌握文章的重點(diǎn)

作者在創(chuàng)作文章時(shí)，對文章詳略之處的安排都有獨(dú)特的想法，其主要目的是不落俗套地突出文章的主旨，讓讀者更能深刻地理解文章的大意。鄭振鐸在《勞動(dòng)的開端》一文中描寫了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒有成功但用了很長的篇幅，第二次成功了卻用了很短的篇幅，其主要是想突出挑煤工作的不易和艱苦。文章詳略得當(dāng)，讓讀者更能體會(huì)到文章的具體內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）文段方式的比較中，體會(huì)文章的主題

部分文章中的語句段落的表達(dá)方式有很大的差異，所要敘述的內(nèi)容也就不一樣。部分描寫人物的文章的前文一般是運(yùn)用概括的手法進(jìn)行描寫，到后文就用具體的例子來突出該人物的特點(diǎn)，與前文概括的特點(diǎn)相對應(yīng)，其詳略之處也一樣。部分文章先抑后揚(yáng)，突出表現(xiàn)了該內(nèi)容較好的結(jié)果。這種類型的文章比較適合對前后段落和語句進(jìn)行比較分析。比如，《特殊的葬禮》一文，教師可以通過對課文資料進(jìn)行補(bǔ)齊或播放相關(guān)視頻，在多次重復(fù)比較閱讀中，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的具體內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的主題。

（三）內(nèi)容比較中，激發(fā)探究興趣

很多文章的前后段落內(nèi)容不一，所表達(dá)的意思也有一定的差異，通過對文章內(nèi)容進(jìn)行對比，能夠提高學(xué)生對文章的閱讀興趣，并且繼續(xù)將全文讀完。比如，在《三國演義》的“草船借箭”這一章節(jié)中，前后之處就有著很大的比較性。通過對比，讓學(xué)生對閱讀更有興趣。

結(jié)語

小學(xué)生年齡較小，閱讀水平有限，所以通過比較閱讀法可以讓他們學(xué)習(xí)如何閱讀和理解文章大意，從而讀懂文章，提升他們的閱讀水平。通過比較閱讀，不僅能夠全面提高學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深刻理解文章，還能擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的層次性，全方位提高學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。讓學(xué)生接觸更多的閱讀書籍，充分了解和認(rèn)識(shí)閱讀文章的一些具體方法，有效地增加學(xué)生的閱讀知識(shí)量。通過大量閱讀能夠提高學(xué)生閱讀速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：蔡香蘭（1970— ），女，江西贛州人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。