凌瓏

摘 要：在傳統(tǒng)教學課堂中，教師往往扮演主要角色，通過課堂講授將學科知識、考試技巧傳授給學生。新一輪課程改革在歷史課程標準方面規(guī)定了五大核心素養(yǎng)，要求以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習、獲取知識、實踐的能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識、死記硬背的學習方式。為此，教師需要在課程設(shè)計上下一番功夫。如何設(shè)計一堂生動有趣、能激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習的課，教師需要不斷進行思考?；顒诱n程即在課堂中加入各種與學科知識相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，其能夠有效提高學生學習興趣，鼓勵學生通過自主實踐體驗學習的樂趣，同時也能拓寬學生的知識面，全方位地培養(yǎng)學生。文章研究了歷史活動課程在中學歷史教學中的作用以及在課堂中的實施策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：中學歷史教學;活動課程;作用;實施策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0066-02

一、中學歷史教學現(xiàn)狀

中學歷史課程是基礎(chǔ)教育的組成部分之一， 它在我國未來人才培養(yǎng)和國家的全面建設(shè)和發(fā)展進程中， 起著不可替代的重要作用。中學歷史課程在經(jīng)歷了新一輪課程改革后，似乎并未得到全面改變，受應試教育以及我國教育改革發(fā)展水平影響，其仍然保持著傳統(tǒng)的方式。具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）課堂上以教師講授為主

目前，國內(nèi)大多數(shù)初高中歷史教學受國內(nèi)應試教育考試制度的影響，在授課方式上，依舊是以教師講授為主，學生需要做的就是認真傾聽教師所講內(nèi)容，將教師歸納、羅列出的知識點對應做好課堂筆記，學生所學內(nèi)容也緊緊圍繞考試大綱的要求。教師與學生以中考、高考為重心，教師為考試而教，學生為考試而學。在這個過程中，教師的教學觀念依然停留在“知識本位”“教師中心論”，忽視了學生在學習中的作用、地位。教師只注重知識的傳授，采用“注入式教學”，未考慮到學生能力，如自主思考、探究、實踐、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

（二）教師教學模式單一

在升學考試壓力下，教師為了趕規(guī)定的教學進度，往往會讓學生在一定時間內(nèi)接受大量的知識，通常會選擇在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地將學科知識傳授給學生，教師講授，學生記憶、背誦知識，這種“灌輸式”的方法不利于學生較好地掌握學科知識。教師采用傳統(tǒng)的講授法，一堂課有一半以上的時間為教師講授，學生幾乎全程在傾聽，無需多做思考。教師的講授也多為純口頭講授，師生之間幾乎沒有互動，學生不需要發(fā)言，更沒有任何實踐、實操的機會。為了在有效時間內(nèi)獲得更多知識，學生需要做的只有認真聽課，用腦去記，從教師的講授中間接獲取知識。教學模式單一的純講授式課堂，學生未能接觸更多生動直觀的歷史材料，使得課堂氣氛沉悶，學生在課堂上的學習積極性也逐漸降低，漸漸會對沉悶的課堂提不起興趣。課堂是學生接觸、學習學科知識的重要陣地，一旦學生對課堂失去了興趣，就會慢慢對歷史這門學科失去興趣。

（三）忽略課本以外的專業(yè)知識

中學歷史是中考、高考的考查科目，教師和學生都面臨著各類考試及升學壓力。故在課堂學習中，大部分教師會以教材內(nèi)容為教學的全部，認為完成課程標準規(guī)定的教材知識的講授即可，并未注重課本知識的延伸。學校、教師對于挖掘具有地方特色的課程資源、結(jié)合當?shù)匚幕_設(shè)校本課程也并未認真對待，具有鄉(xiāng)土特色的地方歷史文化未能通過教育的途徑得以傳承、弘揚。傳統(tǒng)課堂中，教師上課方式固定、講課觀念固定、課本內(nèi)容固定，尤其是大部分教育欠發(fā)達地區(qū)，仍沿用傳統(tǒng)教育方式。教育工作者未轉(zhuǎn)變教育觀念，因此今天的歷史教學未能及時跟上一輪又一輪的課程改革的步伐。

二、歷史活動課程的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)歷史課堂注重知識的講授，學生通過閱讀教材內(nèi)容來學習和理解學科知識，受應試教育的限制，在有限的課堂時間，學生并未獲得自主探究的時間。長期以教師講授為主的課堂，教師未能將學科知識與新型教學模式相結(jié)合。中學生正處身心發(fā)展的重要時期，教師要激發(fā)學生的學習興趣，精心設(shè)計適合他們的教學內(nèi)容，便于他們接受。如在這個階段進行教學時只注重知識講授，一味地將知識灌輸給學生，那么課堂將毫無趣味可言，學生對歷史學習的興趣也會慢慢降低，課堂注意力不集中，學習效果不佳。久而久之，學生會對歷史課失去興趣，認為歷史課是極其枯燥、乏味的，容易產(chǎn)生上課不聽課的現(xiàn)象。教師可在繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學方法的同時適當?shù)丶尤肱c課堂所學知識相關(guān)的活動課程，從不同的角度、運用不同的講授方法，讓學生體驗不同的課程活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生才會產(chǎn)生自主學習的想法，才會在有限的時間內(nèi)產(chǎn)生更多的思考，有利于學生全面把握學科知識。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考、探究的能力

歷史活動課程與傳統(tǒng)講授法教學最大的不同點在于應用傳統(tǒng)講授法開展教學時，教師只需有“一張嘴、一個PPT、一面板書”即可完成一堂課，而活動課程則需要師生共同參與，學生通過實踐的方式獲取知識，并在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)各種問題。在教師不直接教授學科知識的前提下，學生在面對教師布置的課堂學習任務時，只有通過自己的思考、探究，或者是小組討論，認真研讀與課文相關(guān)知識和教師提供的課堂材料、學案等方式才能得出結(jié)論。在探究思考的過程中，學生不再直接等著教師給出標準答案，而是自行“尋找”答案，這有利于學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，學生能夠?qū)W會自己思考、自己探究問題。在活動過程中，學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維可以得到發(fā)展。

（三）有利于地方歷史文化的傳承

地方歷史文化是中學歷史活動課程的最佳載體。不同的地區(qū)受環(huán)境等影響，具有不同于其他地區(qū)的歷史文化，擁有獨一無二的歷史資源、歷史人物故事、風俗習慣等，這些具有地方特色的歷史資源為活動課程的實施提供了資源。教師通過設(shè)計地方特色活動課程，將地方特色文化穿插于歷史課堂教學中，讓知識不僅限于教材，讓與課本相關(guān)的課外知識得以延伸，從而有助于學生更全面地認識歷史。學生通過參加各種活動課程，可以了解到自己家鄉(xiāng)的歷史文化、民俗風情等，可以深入感受家鄉(xiāng)歷史文化的深厚底蘊，有利于學生樹立對家鄉(xiāng)歷史文化的自豪感、認同感及歸屬感，也有利于本地區(qū)歷史文化的傳承與發(fā)展。教師還可以通過對比不同地區(qū)的歷史文化資源，了解不同地區(qū)歷史文化的多樣性，歸納、總結(jié)同一個國家、不同地區(qū)的歷史文化因環(huán)境而產(chǎn)生的差異。學生可以從此類活動課程的學習中樹立正確的歷史觀、文化觀。

三、歷史活動課程實施策略

（一）組織課堂合作探究

學生是課堂的主體，傳統(tǒng)的課堂往往是“教師為中心”“教師主導”，隨著課程改革的深化，學生在學習過程中的地位日益凸顯，越來越多的聲音倡導“以學生為中心”“學生主導”的課堂。在課堂中開展探究活動，是一個有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究能力的好方法。在課堂教學中，針對某一個問題，教師可以將學生分為若干小組，針對這一問題開展探究性學習，給予學生足夠的時間進行課堂討論，讓學生在討論的過程中，逐漸培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力。討論結(jié)束后，學生進行分組展示，分享討論結(jié)果，教師再對學生的討論結(jié)果進行適當?shù)狞c評，對知識進行整合。學生在討論的過程中，可以學會如何正確表達自己的觀點、尊重他人的觀點， 學會綜合不同觀點，構(gòu)建自己的知識框架，同時也能促進教學活動的順利進行。

（二）制作歷史教具

學生知識的主要來源是教材，教材內(nèi)容包括了文字和圖片，但除此之外，教師還可以組織學生自己動手制作教具，增加課堂的趣味性。教師可以在上課前針對課堂內(nèi)容制作一些生動有趣的教具，在課上展示，也可以組織學生提前制作教具或在課堂上提供材料供學生分組合作制作教具，讓學生在制作歷史教具的過程中，更加生動地感知課本中的文字、圖片等。

（三）組織歷史研學旅行

近年來，研學旅行被頻繁使用在學校教學中，“以研促教”成為新興的教學方式。研學旅行，即將知識學習、外出游玩結(jié)合起來，將校外實踐活動和校內(nèi)課程有機整合，是書本知識和經(jīng)驗深度融合的課程化路徑。在參加研學旅行的過程中，學生得以走出課堂，體會學習的樂趣，知識不再局限于課本。開展研學旅行，一方面便于學生走近學科知識，另一方面，在選擇研學路線時也能發(fā)掘當?shù)貧v史文化資源。通過參與研學旅行，如參觀歷史博物館等，學生可以接觸到實物， 有利于將抽象的歷史知識轉(zhuǎn)化為感性認識，從而培養(yǎng)自己的觀察能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

結(jié)語

歷史活動課程的開發(fā)和實施目前已在少數(shù)學校得以實施，并開始出現(xiàn)普及的趨勢，但仍有許多教育欠發(fā)達地區(qū)沿用傳統(tǒng)教學方法。作為歷史課程改革中的重要環(huán)節(jié)，歷史活動課程將傳統(tǒng)課程生動化，使課堂變得更加有趣、學生的發(fā)展更加全面。歷史教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為主體，豐富教學方法，學習先進經(jīng)驗，挖掘課外知識，拓寬學生的知識面。學習歷史知識可以培養(yǎng)學生的愛國情操，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，提高學生的思維能力?！耙允窞殍b，可以知興替”，學生不僅要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天。在新課程改革背景下，教師通過運用組織課堂合作探究、制作歷史教具、組織研學旅行等策略，促使學生提高歷史學習的興趣，發(fā)展培養(yǎng)學生獨立思考和探究的能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：凌 瓏（1996— ），女，瑤族，廣西南寧人，碩士在讀，研究方向：歷史教學。