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        小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建設(shè)想

        2016-12-12 09:46:26張潔
        新課程·小學(xué) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:活動(dòng)課程綜合實(shí)踐構(gòu)建

        張潔

        摘 要:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的幫助。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),要貼近學(xué)生生活,讓實(shí)踐內(nèi)容更加多元化;要尊重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為不同的學(xué)生提出不同的要求;可以為學(xué)生提供相同的實(shí)踐材料,但是不能禁錮學(xué)生的實(shí)踐策略,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長。只有這樣,學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到有效的提升。

        關(guān)鍵詞:多元策略;構(gòu)建;綜合實(shí)踐;活動(dòng)課程

        綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革中的一門重要學(xué)科。由于它不是文化學(xué)科,所以長時(shí)間都引不起教師的重視。有的學(xué)校把綜合實(shí)踐課程列在課表上,課堂上卻教學(xué)其他內(nèi)容,造成了學(xué)校教育的殘缺。下面,筆者就結(jié)合山東科技出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材中的“學(xué)做家常菜”主題的教學(xué),從多元化角度來談一談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展策略。

        一、貼近生活,內(nèi)容多元

        教學(xué)案例一:

        師:同學(xué)們?cè)诩易鲞^菜嗎?曾經(jīng)都做過哪些菜,又吃過哪些菜呀?

        生交流:吃過菠菜拌粉皮,豬肉燉粉絲……

        師:大家列舉了這么多自己做過或者吃過的菜,那么你們能做一做你最喜歡吃的菜嗎?

        生:可以。

        師:那好,老師發(fā)一份表格給你,先思考一下你們小組準(zhǔn)備做一道什么樣的涼拌菜。

        思考:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,它不能單純依靠教材內(nèi)容來展開實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活,學(xué)習(xí)內(nèi)容要來源于學(xué)生的生活,要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐要求設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。這樣,才能激發(fā)學(xué)生的興趣,才能讓學(xué)生全身心投入到實(shí)踐活動(dòng)中來。

        二、尊重學(xué)生,要求多元

        教學(xué)案例二:在安排學(xué)生進(jìn)行涼拌菜的制作時(shí),我根據(jù)學(xué)生不同的水平,依據(jù)他們的愛好,給予不同的實(shí)踐目標(biāo)。比如,有許多小組都選擇了蒜泥黃瓜這一道涼拌菜,因?yàn)檫@一道菜的做工簡單,學(xué)生容易操作。由于學(xué)生的水平不一樣,所以,我就給他們提出了不同的要求。有的小組是把黃瓜切成幾段,有的小組是把黃瓜切成細(xì)絲,有的小組是把黃瓜拍碎了再切。在進(jìn)行澆醋與香油時(shí),各個(gè)小組根據(jù)自己小組同學(xué)的口味需求,設(shè)計(jì)不同的配比方法,更有的小組放棄了大蒜,而做成了糖醋黃瓜。

        思考:不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)同一事物有著不同的理解。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要尊重學(xué)生之間的差異,不同的學(xué)生給予的綜合實(shí)踐要求也不同。而針對(duì)學(xué)生之間的差異,提出不同的實(shí)踐要求,就可以讓學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐任務(wù),達(dá)到實(shí)踐的要求。比如案例二中,教師對(duì)于蒜泥黃瓜的涼拌要求,不同的學(xué)生有不一樣的要求,有的學(xué)生刀工不行,那么就讓他做一個(gè)成段的蒜泥黃瓜;對(duì)于刀工非常好的學(xué)生,就讓他把黃瓜切成細(xì)絲,然后再來做蒜泥黃瓜;有的學(xué)生根據(jù)自己的愛好放棄了蒜泥黃瓜的制作,而是做起了糖醋黃瓜。這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好完成這道菜,既豐富了學(xué)生的實(shí)踐閱歷,又完成了實(shí)踐的目標(biāo)。

        三、材料一樣,方法多元

        教學(xué)案例三:在教學(xué)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí),我為每一個(gè)小組的每一個(gè)學(xué)生所準(zhǔn)備的材料都是一樣的,有胡蘿卜、黃瓜、海帶、綠豆芽、菠菜,還有一些調(diào)味品,然后讓他們根據(jù)自己最擅長的做法來做,而不是拘泥于一種方法。比如,有的學(xué)生用黃瓜與綠豆芽在一起做涼拌菜,起名為“一清二白”;有的學(xué)生用胡蘿卜與綠豆芽組合在一起,起名為“白里透紅”;還有的學(xué)生用菠菜擺一個(gè)造型,然后再用胡蘿卜在中間切成一個(gè)夕陽的樣子,并起名為“兩岸青山伴夕陽”……

        思考:學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性,即使我們給他們相同的東西,他們也可以創(chuàng)造出不同的事物來,有的甚至?xí)鑫覀兊南胂?。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要保證。因此,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們可以為學(xué)生提供統(tǒng)一的材料,但是不要禁錮學(xué)生的思維,讓學(xué)生必須做這樣或者那樣,因?yàn)檫@樣一來學(xué)生就不能發(fā)揮自己的想象,就不可能開創(chuàng)自己的思維來創(chuàng)造出新的東西來。如果我們只提供統(tǒng)一材料,至于學(xué)生做什么,怎么做,我們不去過問,這樣就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而創(chuàng)造出更能反映學(xué)生思維特點(diǎn)的物品來。就好比案例三中,教師只是給學(xué)生提供制作涼拌菜的材料,至于學(xué)生如何搭配與組合,那是學(xué)生的事。如果我們硬要學(xué)生做這樣或者那樣的涼拌菜,那么學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出這么多種的菜,更不可能為這些涼拌菜取這么形象的名字。

        綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改精神下的新興學(xué)科。在實(shí)施這門課程時(shí),還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)讓教師參考,教學(xué)只能依靠教師不斷地去實(shí)踐,不斷地去思考,不斷地去總結(jié)。這樣,小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展才能得到保證,才能使綜合實(shí)踐課程成為學(xué)生喜歡的一門課程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李孔文.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2009-08.

        [2]俞林軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].北京師范大學(xué)出版社,2010-01.

        [3]鄭巍巍.綜合實(shí)踐活動(dòng)新模式[M].浙江大學(xué)出版社,2012-01.

        編輯 李建軍

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