魏強

【摘 要】課程改革從初期的“行動起來”正過渡到現(xiàn)在的“內(nèi)涵走向”。圍繞“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這個問題，反思課改的“長板”和“短板”，并結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際和四季時令規(guī)律，構(gòu)建“PBL四季實踐活動課程”，強調(diào)跨學(xué)科的主題性和內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)模式，從多個維度促進學(xué)生的全面發(fā)展，為形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】PBL 活動課程 課程模式 核心素養(yǎng)

浙江省于2015年3月啟動的深化義務(wù)教育課程改革，為學(xué)校發(fā)展帶來了變革的動力，對學(xué)校和教師來說是一場不小的“震動”。課程改革從初期的“行動起來”到現(xiàn)在的“內(nèi)涵走向”，其真正意義得到更多的挖掘和思考?！督虒W(xué)月刊·小學(xué)版》（綜合）于2016年7/8合刊中刊登了劉力教授的《深化課改需要深入探討的專業(yè)自主性、改革方略與課程論問題》一文，激發(fā)起一線課改者的回頭思考及向前探望，這是及時并重要的，理論與實踐總是并列前行，互為融合而生發(fā)新的力量。課程改革的深化需要突破傳統(tǒng)的課程模式，但其根本指向應(yīng)在于“立德樹人”目標(biāo)的落實，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升?！癙BL四季實踐活動課程”的實踐探索進一步豐富了對這一問題的認(rèn)識。

一、“PBL四季實踐活動課程”提出的背景思考

一項變革來臨，學(xué)校在行動之時要考慮“有限”：教學(xué)時間有限、學(xué)校資源有限，而生命更是有限。有限之中就要做“有質(zhì)”的事，因此對課改進行科學(xué)理性的探討和再設(shè)計勢在必行。諸如“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人” 這個問題緊扣我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實，是課改設(shè)計的出發(fā)點，每一所學(xué)校都要正視。在過去的一段時期內(nèi)我國中小學(xué)教育的“長板”和“短板”已客觀存在，“長板”是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練扎實有效，“短板”是學(xué)生在真實情境下解決問題能力和創(chuàng)新能力非常弱?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了“六大核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，對“長板”和“短板”有了回應(yīng)，提出“核心素養(yǎng)”的指向是培養(yǎng)學(xué)生“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中“實踐創(chuàng)新”能力，即是在補“短板”，主要是針對學(xué)生在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。目前，大部分學(xué)校實施的課程是基于知識與技能的習(xí)得，如音樂、體育、美術(shù)等技能的訓(xùn)練，以及關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識的拓展。這些課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，序列性強，學(xué)習(xí)進程按部就班，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果都在把握之中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)異得到了有效的保障。然而缺少對解決問題的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這恰恰是形成教育“短板”的主因，尤其是越重視“質(zhì)量”的學(xué)校越嚴(yán)重。這樣設(shè)計課程的原因還是來自于對主旨問題“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的片面認(rèn)識，認(rèn)為課程就是要基于“知識與技能”來設(shè)計，接受式學(xué)習(xí)缺少選擇性，抑制了學(xué)生主動思維，這是深化課改初期的情況。

目前，課程建設(shè)要思考如何平衡“長板”和“短板”，在繼承與創(chuàng)新中增強課程的張力，突破課程的功能，讓“長板”更深厚，讓“短板”變長，從而確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。以往課程的優(yōu)勢在于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練扎實，現(xiàn)在要在這個基礎(chǔ)上讓知識“內(nèi)化于心，外化于行”，其本質(zhì)是把知識作為工具，運用這個知識解決實際問題，讓知識成為資源為我所用。這樣調(diào)整后的益處是能有效調(diào)動學(xué)生大腦積極思維，主動學(xué)習(xí)，而這樣的課程對學(xué)生來說才是最有生命力的課程。“生命力”，源自于人的內(nèi)心，是一種力量、一份追求，而對于小學(xué)生來說則是一種好奇、一種興趣，更是一種深入研究下去的動力?！皩嵺`活動”課程強調(diào)在真實情境下解決問題、創(chuàng)造作品，歷來受到各個國家的重視。20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程，內(nèi)容涉及主題探究、社會實踐、生活學(xué)習(xí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)主動地、創(chuàng)造性地解決問題的能力及進行探究活動的態(tài)度，并盡量思考自己的生存方式。

近幾年來，“實踐活動”課程在我國也得到了重視，從國家到地方都有相關(guān)的指導(dǎo)意見，要求將其列入學(xué)校的必修課程之中。但是在實際的校本實施中并沒有引起重視和得到落實，“實踐活動”課大多數(shù)仍停留在參觀場館、游歷大自然、手工制作等表層上，這使習(xí)得知識成為實踐活動課的主要目標(biāo)，自主合作、探究學(xué)習(xí)等深入思維則被架空，學(xué)習(xí)的品質(zhì)則處于低端狀態(tài)。

為了突破傳統(tǒng)“實踐活動”課程模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)它的真正意義，我們建立了“PBL四季實踐活動課程”。

二、“PBL四季實踐活動課程”的教學(xué)理念

“PBL”，是英文“Project-based learning”的縮寫，意思是“基于項目的學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)過程圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，運用多學(xué)科知識，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、合作探究中完成項目任務(wù)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)跨學(xué)科的主題性和內(nèi)容的選擇性，其學(xué)習(xí)動機來自任務(wù)驅(qū)動，其學(xué)習(xí)方式是合作探究式學(xué)習(xí)，從多個維度促進人的全面發(fā)展。

“項目”是按照事物的性質(zhì)確定并分成門類?！癙BL四季實踐活動課程”就是結(jié)合學(xué)生的實踐需要、學(xué)校的發(fā)展需要及一年四季時令特點，按照“健康生活”“社會實踐”“科學(xué)探究”“環(huán)境探索”四大主題設(shè)計課程的項目。

做一個比喻，“PBL四季實踐活動課程”就是搭建在知識與素養(yǎng)之間的一座橋梁?！癙BL四季實踐活動課程”的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的行動為主導(dǎo)，動手與動腦兼顧，是較復(fù)雜的認(rèn)知過程，課程目標(biāo)有別于其他課程，定位在“過程效果”上，即“做中學(xué)”。側(cè)重點在于“做什么”而不是在“學(xué)什么”，目標(biāo)關(guān)注的是“自主選擇項目、獲得知識并應(yīng)用、合作探究、獨立學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)現(xiàn)狀，建立起新的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實踐創(chuàng)新”“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)。

三、“PBL四季實踐活動課程”的教學(xué)實施

（一）課程內(nèi)容的構(gòu)建

圍繞四大主題“健康生活”“社會實踐”“科學(xué)探究”“環(huán)境探索”構(gòu)建課程，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和四季特點確定內(nèi)容。其中“四季”按照中國文化傳統(tǒng)意向命名為“春柳季”“夏荷季”“秋楓季”“冬梅季”。以下以中年級段“秋楓季”課程項目舉例說明。

（二）項目活動的實施

“PBL四季實踐活動課程”強調(diào)以學(xué)生為中心。教師在課程活動中是組織者、指導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境下解決問題。具體操作程序可分為四個步驟：

1.確定項目。確定問題很重要，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，體現(xiàn)課改精神。教師作為指導(dǎo)者提供的問題要與學(xué)生日常生活相關(guān)，要符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，融合多門學(xué)科知識，要預(yù)留給學(xué)生一定時間來探究，學(xué)校要有能力檢測。充分尊重學(xué)生的選擇，在同一個主題內(nèi)可以選擇不同項目，也可以在同一主題內(nèi)選擇不同的操作方式，如“布置溫馨的童話走廊”，學(xué)生具有選擇的權(quán)利，可以從風(fēng)格、功能、材料等角度選擇布置，相同的選擇組成一個小組。

2.制訂計劃。制訂計劃是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)與工作的必備能力。計劃是聯(lián)結(jié)目標(biāo)和行動的橋梁，制訂計劃能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體策劃、自我管理、互動合作的能力。計劃的內(nèi)容包括設(shè)定目標(biāo)、人員分工、時間安排、實施步驟等。

3.活動探究?；顒犹骄渴腔陧椖繉W(xué)習(xí)的主體，是實踐的過程，學(xué)生在此實踐過程中自主合作探究，解決問題，完成項目，獲得知識和技能。

4.成果展示。學(xué)習(xí)小組通過闡述或展示他們的研究成果來表達他們是如何解決問題、獲得知識和技能的。師生共同評議成果，提出改進意見。

（三）活動分班的模式

“PBL四季實踐活動課程”在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，推進差異化、個性化教育。創(chuàng)新教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，在組織活動時采用以同年段和混年段相結(jié)合的形式分班，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）項目活動的評價

在這種教學(xué)模式中，評價由教師、專家、學(xué)生以及小組成員共同來完成，做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

四、“PBL四季實踐活動課程”的教學(xué)保障

（一）課程架構(gòu)呈現(xiàn)塊狀橫向結(jié)構(gòu)

“PBL四季實踐活動課程”是基于項目的學(xué)習(xí)，每個項目相對獨立，不構(gòu)成必然的邏輯聯(lián)系，但是整體上都是引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中選擇項目、解決問題，通過自主合作探究、跨學(xué)科運用知識等方式解決實際問題，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新能力。

（二）教師多元組成

實踐活動課程對教師的要求有別于常規(guī)學(xué)科，要求教師能夠全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的生活與知識基礎(chǔ)、興趣與能力。同時教師本身應(yīng)具備項目的組織能力與深入指導(dǎo)能力，以及獲得跨學(xué)科的綜合知識等。在一所學(xué)校找不到完全具備這些條件的教師，只能找綜合素質(zhì)好并且對這個課程有興趣的教師來擔(dān)任教學(xué)。除此之外，基于各項目之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，因此可擴大選擇教師的范圍，可以從家長、高校、企業(yè)中找到義教來負(fù)責(zé)一個項目，這同樣會達到實踐活動的目標(biāo)。

（三）教學(xué)場所校內(nèi)外結(jié)合

校內(nèi)重在情境的建設(shè)，對建筑和設(shè)備的要求不高，不用耗材耗時的大改動。研究氛圍濃厚、研究活動正式是情境建設(shè)的本質(zhì)。關(guān)鍵是依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)增加學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如創(chuàng)設(shè)出各種“項目小工廠”或者“項目實驗室”等，有的是利用一間教室或一塊空地，經(jīng)過精心布置就可以創(chuàng)設(shè)幾個小工廠和實驗室。

今天，我們設(shè)計課程更多一些理性，圍繞“面向未來培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人” 這個核心問題進行深刻的思考，要從內(nèi)容的“樣式取巧”和思維的“平面滑行”走向更本質(zhì)的課程建構(gòu)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，給學(xué)生以活力，給學(xué)生以思維力，給學(xué)生以創(chuàng)造力，給學(xué)生以生命力。

參考文獻：

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[3]劉景福，鐘志賢.項目學(xué)習(xí)法模式研究 [J].外國教育研究，2002（11）.

（浙江省杭州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)啟源小學(xué)310000）