楊麗玲

【摘 要】優(yōu)秀班集體的形成，需要班規(guī)作保障，班規(guī)的落實，需要獎勵制度的有效助力。要讓獎勵制度長期“保鮮”，班主任可以從依據(jù)年段設(shè)獎、因人各異施獎、獎勵方式多樣化、獎罰有機結(jié)合這幾點入手展開。

【關(guān)鍵詞】班級管理 獎勵制度 保鮮

優(yōu)秀班集體的形成，需要班規(guī)作保障，班規(guī)的落實，少不了獎勵制度的有效助力。但無論何種獎勵制度，實施時間久了，都會失效，如何讓獎勵制度長期“保鮮”，班主任不妨試試以下幾種方法。

一、依據(jù)年段設(shè)獎

心理學(xué)研究證明：小學(xué)生的滿足感一般來自于直接的物質(zhì)刺激。然而不同的年級對物質(zhì)獎勵的需求又有所不同。比如，一、二年級的學(xué)生偏愛零食類獎項。所以，筆者經(jīng)常采用“棒棒糖”獎勵制度，讓班規(guī)落到了實處，促使班集體在短時間內(nèi)迅速成型。而中年級學(xué)生目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，“棒棒糖”對他們的吸引力已經(jīng)減弱，隨著知識的積累，這個階段的學(xué)生希望得到更深層次的獎勵。因此，筆者采用圖書獎勵制度，當(dāng)學(xué)生考核積分積累到一定程度，就可得到自由閱讀一本書的獎勵。圖書的來源，一部分來自于學(xué)生自主籌備，一部分來自于教師提供，還有一部分來自受罰的學(xué)生。到了高年級階段，學(xué)生對獎勵的要求又會偏移，隨著自我意識的覺醒，以及青春期的到來，他們需要得到關(guān)注和認(rèn)可，希望獲得社會認(rèn)同類獎賞。因此，筆者會將物質(zhì)獎勵逐漸淡化，進而轉(zhuǎn)向精神的鼓勵。比如實行量化考核制，對表現(xiàn)突出者給予加分獎勵，當(dāng)分?jǐn)?shù)積累達(dá)到某一定量時，可以獲得喜報或獎狀獎勵。同時，評優(yōu)樹模直接從量化考核成績中產(chǎn)生，讓獎勵制度成為學(xué)生不斷努力的動力。

二、因人各異施獎

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，再合理的獎勵制度，也不能保證對所有的學(xué)生都有促進作用。事實上，很多時候，教師制定的獎勵制度要求過高，完成難度過大，會使一部分“問題生”產(chǎn)生“高不可攀”的畏懼感。在他們眼中，“獎品”就是專門給那些“優(yōu)等生”準(zhǔn)備的。因得不到期望的獎賞，他們就會直接放棄努力。所以，在制定獎勵制度時，班主任一定要考慮到這些學(xué)習(xí)吃力、自我約束力較差的學(xué)生，給他們一些“優(yōu)惠”政策，讓其也嘗到獲獎的成功與快樂。

比如，對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，本周能按時交作業(yè)者，可以當(dāng)下周的收查作業(yè)組長；對于書寫潦草者，作業(yè)有三次“優(yōu)”就可以當(dāng)一天教師助手；對于行為習(xí)慣差者，只要在本周內(nèi)沒有扣分現(xiàn)象，可以當(dāng)一天的值日班長；對于自制力差，站隊“不安穩(wěn)”者，只要本周內(nèi)不被體育委員點名，即可獲得下周當(dāng)小隊長的資格；對于衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生，只要一周內(nèi)保潔進步者，可做室內(nèi)衛(wèi)生監(jiān)督員一星期……

實踐證明，這種帶有“優(yōu)惠”政策的獎勵措施，不但對“問題生”有積極的促進作用，對其他學(xué)生的激勵作用也不小。

三、獎勵方式多樣化

再有效的獎勵機制，時間久了都可能產(chǎn)生“疲勞”。因此，在實施獎勵方式上教師應(yīng)做到方法多樣化。盡量采取口頭表揚與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，書面表揚與行動獎勵相融合等方法。如對于有進步的學(xué)生打表揚電話，與家長分享孩子的進步。讓有進步的學(xué)生，在集會列隊或放學(xué)排隊時站在最前面，享受因努力而獲得的榮耀感。適當(dāng)減少有進步的學(xué)生的作業(yè)量，讓其享受因努力而獲得的特殊感。給有進步的學(xué)生權(quán)利，讓他可以按自己的意愿換座位，享受因努力而獲得的自由感。班級若獲得本周流動紅旗，對全班學(xué)生實行下周一“無作業(yè)日”的獎勵，享受合作共贏的成功感等。

獎勵方式的多樣化可以給學(xué)生帶來更多的榮譽感、成就感和責(zé)任感，也會讓學(xué)生產(chǎn)生強大的“內(nèi)驅(qū)力”，驅(qū)使他們更加主動地學(xué)習(xí)，更加積極地融入班級。

四、獎罰有機結(jié)合

獎罰制度的“保鮮”，還需要懲罰教育作“調(diào)味劑”。著名教育家孫云曉曾說過：“教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應(yīng)有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?！币晃顿p識、激勵中的孩子未必能成長為有用之才。因此，教師大可不必“談罰”色變，必要的懲罰措施不但是可行的，而且是必需的。

在制定班規(guī)時，筆者會把獎勵制度與懲罰制度結(jié)合，借以規(guī)范學(xué)生行為。比如，低年段的“棒棒糖”獎勵制度中規(guī)定：一周內(nèi)在作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等活動中違規(guī)者要根據(jù)自己的扣分情況繳納相應(yīng)的“棒棒糖”作為懲罰。對于中、高年段中的違規(guī)者，就要根據(jù)班規(guī)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，或者懲罰他為班級購買一本書，當(dāng)然，書在六年級可歸還本人。但這種懲罰制度的實施，一定要先征得家長的支持，買獎品的“資金”必須由學(xué)生給家長“打工”來獲得，家長不得直接將費用交給孩子使用。此法使學(xué)生在接受懲罰時，學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，增強了責(zé)任感。

有時，教師可根據(jù)具體情況實施“特殊”懲罰，如體育懲罰法：對于經(jīng)常遲到或站隊拖拉、愛打鬧的學(xué)生，罰其在操場跑兩圈或做下蹲、立定跳遠(yuǎn)、高抬腿跑等項目。智育懲罰法：對于自控能力差，上課隨便說話的學(xué)生罰其進行五分鐘口頭演講，或?qū)懻f話心得；不遵守課堂紀(jì)律者寫說明書，說明自己不愿聽課的原因及對教師的意見、建議；打架鬧事者要寫清事情的經(jīng)過，闡述打架的理由以及打架后的心理變化……

這樣的懲罰不但能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己、認(rèn)識錯誤，而且能挖掘其潛力，使智育得以培養(yǎng)。重要的是通過懲罰，能使學(xué)生懂得自己必須為錯誤付出代價，引導(dǎo)其從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到“吃一塹長一智”的教育目的。

獎勵機制是一種激勵，是一種藝術(shù)。只要掌握好獎勵的藝術(shù)，獎之有方，獎之有法，獎之有理，就能使獎勵制度長期“保鮮”。

（甘肅省酒泉市南關(guān)小學(xué) 735000）